一、两组幼儿学习品质的总体特征分析?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? 21 一 总体特征呈现?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? 2l 二 总体特征分析?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? 23二、两组幼儿学习品质的比较分析?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? 25 一 好奇与兴趣?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? 26 二 主动性?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? 29 三 坚持与注意?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? 32 四 想象与创造?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? 34 五 反思与解释?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? 37第五部分讨论与结论?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? 4l一、讨论?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? 41 一 两种情况下幼儿学习品质发展呈现总体一致?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? 41 二 运用手偶的故事教学活动中幼儿“ 好奇与兴趣” 表现更佳?? ?? 41 三 运用手偶的故事教学活动中幼儿“ 主动性’ ’ 表现略好?? ?? ?? ?? 41 四 运用手偶的故事教学活动中幼儿“ 坚持与注意” 表现更佳?? ?? 42 五 运用手偶的故事教学活动中幼儿“ 想象与创造” 表现略好?? ?? 43 六 运用手偶的故事教学活动中幼儿“ 反思与解释” 表现略好?? ?? 43二、结论?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? 43第六部分研究建议与反思?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? 45一、研究建议?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? 45 一 对运用手偶的价值有清晰地认识?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? 45 二 增加手偶的丰富程度?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? 45 三 有选择地运用手偶?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? 46 四 运用手偶对教师的要求?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? 46二、研究反思?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? 47 一 研究的创新之处?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? 47 二 研究的不足之处?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? 47参考文献?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ．．48附录A幼儿园故事教学活动中手偶使用现状的调查问卷?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? 53附录B故事教学活动中幼儿学习品质观察记录表?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? 55附录C幼儿园故事教学活动案例?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? 58攻读学位期间取得的研究成果?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ．．61致谢?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? 62浙江师范大学学位论文独创性声明?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? 一63学位论文使用授权声明?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ．．63VI一、研究缘起第一部分绪论 一 满足《幼儿园教育指导纲要 试行 》的要求幼儿是爱玩、爱游戏的。玩具作为支持幼儿游戏的物质基础，是幼儿的“ 天使” 。它不仅有助于引发特定类型的游戏活动，给幼儿带来欢乐，而且，在幼儿操作玩具时可以诱发幼儿认知、情感、社会化等方面发展。因此，《幼儿园教育指导纲要 试行 》就明确提出：“ 提供丰富的可操作性的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件” 0九手偶作为玩具的一个种类，是一种综合的艺术形式。它具有调动手、口等感官运动，促进手指灵活，以及手、口协调的功能。手偶形象鲜明、种类繁多、玩法多样、可操作性强。有的手偶可以套在手上游戏；而有的手偶其双手，头部和嘴巴可以操控，以变幻出各种造型与姿态。在幼儿园里，它可以在日常的语言教学活动中使用，作为教师演绎故事的道具；也可以应用于区角中，作为幼儿角色表演活动的道具；还能够应用于环境布置、装饰等等。可以说，它的可开发空间非常大，在幼儿园日常活动中可以发挥很大的价值。 二 丰富幼儿园语言活动的辅助材料幼儿期是语言发展的重要时期。 3 6岁儿童学习与发展指南》 简称《指南》语言领域的“ 倾听与表达” 子领域，就明确表述培养幼儿“ 愿意讲话并能清楚地表达” 的目标。另外，在“ 阅读与书写准备’ ’ 的子领域中，提出培养幼儿“ 喜欢听故事” 、“ 具有初步的阅读理解能力” 的目标。4—5岁幼儿一般能达到可以说出故事主要内容、大致情节的要求②。可以说，《指南》对故事教学活动中幼儿的语言表达能力提出了基本要求。那如何在故事教学活动中更好地发展幼儿能力，实现这些目标?这是我们应该思考的问题。手偶作为一种语言活动操作材料。在整个学前阶段，幼儿主要的思维形式是①教育部基础教育司．《幼儿园教育指导纲要 试行 》解读M1．南京：江苏教育出版社．2002．@李季湄．冯晓霞主编．《3．6岁儿童学习与发展指南》解读l 川．北京：人民教育出版社．2013：80 82．第一部分绪论具体形象思维，以具体的表象作为表征工具。手偶的形象鲜艳而生动，造型可动而简易，将其运用到故事教学活动中不仅可以吸引着幼儿的注意，而且为以具体形象思维为主的学前幼儿提供了便于故事理解的方式。因为，不同于一般静态的图片或玩具，手偶具有动态的表征功能。其本身具有易操作性、可动的特点，可以通过口、手协调作用并依靠手部的变化，变化出不同形态，从而形象的生动展现故事内容。因此，幼儿可以直观地看到依靠手偶动态变化所演绎的内容画面，联系所听到的故事文字，从而产生身临其境的感觉，拓宽幼儿的思维。在一定程度上，它能弥补静态图片或玩具运用于故事教学所产生的局限。从这些方面讲，手偶应是一种较好的语言活动操作材料。 三 个人的兴趣世界上任何角落的幼儿无时无刻不在游戏着，也无时无刻不在接触着各种玩具，因为玩具是游戏不可缺少的“ 工具” 。早期对于幼儿游戏的关注，让笔者对游戏的物质材料之一玩具产生了兴趣。“ 妙语真情著文章” 笔者怀揣着这份真情、这份兴趣，有幸的在研一的时候参加了导师关于手偶玩具的课题调研。在幼儿园调研中，笔者发现教师在用手偶讲述故事时，幼儿会聚精会神的看着手偶，听着故事；幼儿还会操作手偶来讲述故事、表演故事。那使用手偶进行故事教学活动会有怎样的教学效果?能否促进幼儿学习品质表现，进而加深对故事的理解?对于这些存在着疑惑。因此笔者借助这次机会，深入幼儿园实践，就手偶在故事教学活动中的运用进行了深入的研究。二、问题的提出 一 手偶运用于故事教学活动的现状堪忧为了解幼儿园教学一线手偶运用于故事教学活动的现状，自编《幼儿园故事教学活动中手偶使用现状的调查问卷》 附录A 。随机抽取杭州西湖区、拱墅区、下城区、上城区、滨江区、余杭区、萧山区、江干区等8市区的8所幼儿园，对其教师进行问卷发放。问卷发放140份，回收有效问卷116份，有效率为82．86％。研究发现当前幼儿园故事教学活动中运用手偶存在一定的问题，主要表现在两个方面： 1 教师对故事教学活动中使用手偶的价值认识不清。有68．1％教师已了解到使用手偶对幼儿某些学习表现的影响，具有了一定的使用意识，但仍有高达2第一部分绪论三成的教师认为故事教学活动中使用手偶不会影响到幼儿学习表现，这说明教师对故事教学活动中使用手偶的深层价值认识混沌，并不清楚手偶的使用对活动中幼儿学习表现的影响。 2 手偶在故事教学活动中使用率较低。88．8％的情况是有时或偶尔使用。造成这一状况的原因，除了上述教师对手偶在故事教学中使用认识不清之外，还有手偶数量不足、缺乏专家指导、教师对故事教学活动中使用手偶经验不足等。 二 手偶运用于故事教学活动的研究匮乏笔者在萌生研究故事教学活动中使用手偶的想法之后，进行了相关文献资料的查阅。在这个过程中发现手偶运用于故事教学活动的研究匮乏。首先，手偶作为一种综合的艺术符号，对幼儿的发展具有美学、娱乐、教育等多重价值，是不可或缺的教育资源和语言操作材料。可关于手偶的专门研究并不多，更多地是对手偶种类的介绍。其次，故事教学活动中使用手偶的研究不多。故事教学活动作为语言活动的一种，已有研究更多地集中在故事教学活动价值、实施的方法策略方面。而对故事教学活动中使用操作材料，尤其是手偶来讲，其研究则非常缺乏。再次，对故事教学活动中幼儿学习品质研究匮乏。学习品质是为数不多研究中提及故事教学活动中使用手偶，只是片面、零星地谈及其使用对幼儿学习品质表现的影响，例如，吸引了幼儿的注意；促使幼儿积极、主动地参与活动等，但对幼儿学习品质究竟有什么程度的影响，缺少系统全面地实证性研究证明。三、研究意义 一 理论意义随着国内对幼儿游戏研究的深入，对玩具的重视及相关研究也逐渐增多起来，但针对手偶这一具体玩具类型的研究相对较少。本研究对手偶在故事教学活动使用的情况加以研究，探讨手偶对幼儿学习品质的影响。在丰富手偶研究的同时，也加深了对故事教学活动以及学习品质方面的研究。 二 实践意义本研究以故事教学活动中手偶的使用为切入点，通过分析使用过程中幼儿学习品质表现，为今后幼儿园合理使用手偶提供参考，同时指导幼儿教师在故事教第一部分绪论学活动中恰当使用手偶，以丰富的活动材料促进幼儿学习品质发展。第二部分关键概念界定和相关文献综述一、关键概念界定 一 手偶手偶起源于17世纪中国福建泉州或漳州地区，由当地流传的地方戏剧表演道具布袋木偶演变而来的。传统布袋木偶由木头刻制成的中空偶头、由布料剪裁制作而成中部偶身躯干与四肢。也因为布料偶身更像是袋子，因而得名。操作手偶进行表演的人要将手套入偶的躯干内部，以手臂的力量支撑偶躯干，食指伸进木偶的头部以此控制木偶的头部，并用拇指和其他手指控制偶臂部。当今最为常见也是最容易操作的布袋木偶类型是手偶。操作这种木偶主要方式是手，依靠手指、手掌和手腕的活动来带动木偶的动作，其最大的特点就是他嘴巴可以动，这种木偶被称为“ 手偶” Hand Puppet ，也有人叫他“ 手套偶” 。① 二 幼儿园故事教学1．故事不同的研究者对于“ 故事” 给出了不同的解释。国外的研究者在描述故事组成要素时，认为一般包括故事起始、中间和结尾。④也因此，在一些学术文章中会将“ 故事” 与“ 叙事” 进行交换，二者等同使用。@故事也强调事件发生的时间，以及表述到发生地点。Sue Li ckori sh就曾提到Pamel a Gawl er Wri ght关于故事的定义，“ 我们在讲述故事时，必须要讲述一系列事件发生的时间或者地点。” 因为无论真实还是虚假的故事对于时间和地点的描述，可以为我们提供更多的细节来引发想象。④另外，从故事的内容看，故事与隐喻 metaphor也有一定联系。一些故事可能富有隐藏的含义，但不是所有具隐喻事都是故事。①http：／／www．bai ke．com／wi ki ／ T 偶．圆J ayme Reeber Kosa．Tel l a story[J ]．THE EDUC．DIG．200810：43．@Donna M．Stesl ow．Carol yn Gardner．More than One Way to Tel l a Story：Integrati ng Storytel l i ng i nto Your LawCourse[J ]．J ournal of Legal Studi es Educati on, 201 l ：249 271．固Sue Li ckori sh，Storytel l i ng：How to Enri ch the Learni ng Experi enceJ ．TRAINING J ．．20092：21．第二部分文献综述①我们使用隐喻来对一个经历以另外一种形式的经历进行解释，以便形象生动。从故事的形式上看，故事可能是具体细节的，也可以是简明地由一两句话组成。他们可能是但不总是以传统的“ 很久以前 quot;或是以某些形式展示“ 故事是即将要发生的” 作为开始。无论故事是长还是简洁、正式或非正式、真实或者虚假，故事是我们学习和沟通交流的基本方式。②Torben Grodal 就认为，故事是建立在经验摹仿上的一系列事件，能够让人产生情绪情感、认知、行为等方面持续相互作用。三国内对于故事的要素、形式方面的研究并不多，更多从故事内容上强调其叙事性。《现代汉语词典》中对故事的解释，指具有连贯性、能够吸引人、感染人的真实或编造的用作讲述对象的事情。五中国小学教学百科全书一语文卷也解释为，故事是“ 一种叙述历史的或现实的、虚构的或真实的有关人物活动、事件过程的文学样式。” @有学者从故事体裁上界定故事，认为广义的故事泛指童话、寓言和小说等众多带有故事性质的文学作品。狭义的故事则是除此之外的其他的体裁。⑨从已有的研究中发现，目前对于故事还并没有统一的解释。本论文在结合已有研究基础上，认为故事是完整连贯的、生动的，侧重于对人物活动、事件过程进行表述的童话类文学形式。本研究中的故事特指“ 幼儿故事” 。教育学和，13、 理学将3—6岁划分为幼儿期，具有掌握语言较少、理解力有限、是非判断能力不强、注意力难以集中和持久等特点，因此，幼儿故事可定义是适合于3至6岁幼儿，为促进其健康发展而创编的故事。2．故事教学对于故事教学的概念，国外研究者尚未形成明确的界定，更多是从故事教学的价值和功能进行了研究。国内学者孙巧玲依据在教学活动中故事应用的情境，对故事教学进行了区分，认为它可以分为两种类型：一种是在语言学习情境中开?? Sue Li ckori sh．Storytel l i ng：How to Enri ch the Learni ng Experi enceJ ．TRAINING J ．．20092：2 1?? TerrenceL．Gargi ul o．PowerofStori es[J ]．Qual i ty＆Parti ci pi ati on，20064：5．9Torben Grodal ．Stori es for Eye．Ear．and Muscl es fJ l ．Embodi ed vi si ons．2009：1 58．1 8 1．唧中国社会科学院语言研究所词典编辑室，现代汉语词典M．商务印书，2002．9林崇德，中国小学教学百科全书一语文卷M，沈阳：沈阳出版社，1996．9张莉．5 6岁幼儿故事思维研究D．西安：陕西师范大学，201 1．6第二部分文献综述展故事教学，另一种是在非语言学习情境中开展故事教学。∞关于第一种的研究和界定，纪玉华教授基于自己多年的研究和实践，提出了三文治故事教学法，即通过故事来教授外语，以母语夹着外语的方式进行。五史晓华在幼儿园英语教育的情境下，认为故事教学是以英语故事语言素材为内容，开展讲述、游戏、表演等互动活动，促使幼儿对英语语言结构规则、语言意义等方面有所理解。@第二种类型是在非语言教学情境下开展故事教学活动，主要以故事为媒介开展音乐、美术等教学活动。例如，张亚男在美术课程中探索故事教学的策略，并认为故事教学是教师根据教学目标，结合具体教学内容采用故事或者说通过故事开展美术教学活动的一种形式。④另外，根据故事在教学中应用的方式对故事教学加以界定时，张莉通过总结分析认为可以分为三类：一类是以故事为铺垫开展教学活动。这种情况下，故事教学是借用故事零散地或是完整地作为教学活动的背景和问题生发点应用于教学中的辅助性教学策略，以此提高教学效率。第二类直接以故事作为教学内容，依据教学需要开展故事讲述、分析故事、角色扮演等多样化教学活动。第三类则是将教学过程故事化。这类故事教学是依据教学目标，教师将部分或全部的故事元素诸如开端、逆转、高潮和结尾元素等融入到教学过程中，把学生的学习过程改变成为对情景的体验过程，强调学生去感知故事、体验角色、深入思考。@可以看出，国内的教育研究者们因为不同的研究角度对故事教学存在不同的界定，但它们都有意无意地强调具体的教学情景、可实现教学目标和对幼儿有价值的特点。因此，本文的幼儿园故事教学是指在幼儿园语言教学情境中，以围绕故事内容开展故事讲述、故事表演等多样化活动，实现教学目标，促进幼儿语言、道德等方面发展的一种教学方式。幼儿园故事教学活动也就是幼儿园以故事作为教学内容，依据教学需要开展的故事讲述、分析故事、角色扮演等教学活动。∞孙巧玲．幼儿教师应用故事教学法的质性研究D．青海：青海师范大学，2012．锄纪玉华，许其潮，蔡寒松．从重复和记忆的关系看“ 三文治故事教学法” J ．华南师范大学学报 社会科学版．20004：99 1 04．9史晓华．幼儿园英语故事教学研究D．山东：山东师范大学，2010．蛳张亚男．小学美术课程中故事教学实施策略的探讨D．北京：首都师范大学．2011．9张莉．故事教学模式探究p．重庆：西南大学．201 1．第二部分文献综述 三 幼儿学习品质艾瑞克森学院在2004年提出搭建桥梁评价工具。该工具可以考察各种因素对儿童学习行为表现的影响，以服务于评价早期幼儿教学。它将儿童学习行为表现分为两个方面：其一，他们学到了什么内容，主要是不同学科领域的知识、技能和关键概念；其二，他们是怎样学的 过程 ，以考察个体的学习品质为主。教师根据幼儿在具体活动中的表现来，描述每个幼儿所具有的学习品质，并确定每个幼儿在学习方面的发展情况。④本研究参考搭建桥梁评价，并依据幼儿园故事教学活动的特点以及对教学活动过程评价的强调，选择幼儿的学习品质作为此次研究的评价内容。从各国出台的相关教育政策看，幼儿学习品质已成为研究者关注的焦点。因此，国内外很多学者对幼儿学习品质做了比较深入而全面的研究。但由于研究者彼此的观察研究视角不同，进而对其有不同的内涵界定。国外幼儿学习品质的研究起步早且深入。1984年McDermott研究发现入学前阶段幼儿学习品质的培养最为有效，对学业成就的预测超过智力因素。五1991年美国国家教育委员会 nmi onal educati on goal s panel 简称 NEGP 入学准备小组提交了“ 学习与发展” 五个领域报告，在内容中首次提出“ 学习品质” Approaches toward Learni ng目标。学习品质是指能反映幼儿自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯和风格等。具体内容包括：好奇与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与发明、反思与解释。@虽然后来美国各州对于学习品质包含的内容包含不一致，但总的来说，它包括学习态度、学习动机、学习习惯与灵活性性、学习的主动性、学习的注意力和持久性、对任务感兴趣、想象力、创造力、理解与自省能力以及认知风格等方面。④国内学者一些心理学研究者分别从学习品质的可塑性、可测性以及其非智性因素等视角对学习品质的概念进行了相关的研究。@也有些学者就2012年教育部出台的《指南》中有关学习品质内容进行研究。鄢超云等人认为《指南》“ 说明” 中部分指出了，幼儿的学习品质表现为幼儿学习过程中的良好态度和积极的∞朱君莉．两种音乐教学法在促进幼儿音乐节奏感与学习品质上的教学实验研究 D．金华：浙江师范大学，2011．国McDcrmott．P．A．Comparati ve functi onsofpreschool l earni ng styl e and IQi npredi cti ng futureacademi cperformance．ContemporaryEducati onalPsychol ogy．19849：38 47．@朱君莉．两种音乐教学法在促进幼儿音乐节奏感与学习品质上的教学实验研究D．金华：浙江师范大学，2011．④马方圆．学前幼儿入学准备中学习方式测验的编制及其预测功能研究D．长春：东北师范大学，2007．@杨冬雪．，j 、学课堂教学中学生良好学习品质培养策略研究[ D．成都：四川师范大学．201 1．第二部分文献综述行为表现。①J unko Mi yahara和Cl i ffMeyers指出，中国《指南》中的学习品质可以表述为学习态度 好奇和兴趣、主动参与和责任 、学习行为 注意、坚持、时间管理和组织 以及学习习惯 认知过程 。固总结上述研究，能够发现到国内外学者对学习品质的阐释在实质上有着相似性，都认为学习品质是在具体的学习活动过程中幼儿表现的态度和行为倾向。结合以上学习品质的概念，本研究依据故事教学活动的特点，采用核心的NEGP对学习品质定义：指能够反映出幼儿以各种形式进行学习的特征表现，包括：好奇与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与发明、反思与解释五个方面。二、相关文献综述 一 关于手偶的研究1．手偶的发展手偶是由木偶衍变而来。木偶发展的过程中，由于自身的结构和操作方式发生变化，逐渐分出棒头木偶、布袋木偶、提线木偶等几大类。其中的布袋木偶也称作手偶或掌中木偶，早在晋代时就已经出现，“ 南陲之南，有扶娄之国，其人善机巧变化，或于掌中备百兽之乐，宛转屈曲于指间” @。手偶作为一种民间艺术形式，最初被民间艺人用作戏剧的表演道具，而逐渐走进了大众视野。由于大众尤其是孩子对其喜爱，手偶也开始走入家庭，成为孩子的玩具。成人会为孩子制作或购买手偶，作为孩子玩耍或表演游戏的玩具。三随着时代的发展，人们越来越意识到手偶的价值，也因它“ 结构简单，制作成本低，操作便利，携带方便，特别有利于儿童学习和表演” ⑨，所以，逐渐成为了教学活动中的辅助材料。目前，手偶的种类、样式多种多样。从材质上看分为布料、木制、塘胶、毛绒等材料制成的手偶；从款式上分为人物、动物、卡通、动漫以及智能手偶等种类。@m鄢超云，魏婷．《3．6岁幼儿学习与发展指南》中的学习品质解读J ．2013 6 ：1．。J unko Mi yahara, Cl i ff Meyers．Earl y Learni ng and devel opment standards i n East Asi a and the Paci fi c：experi ences f rom ei ght countri es．Internati onalJ ournal ofearl y chi l dhoock 2008 2 ：l7 3 1．9东晋王嘉：《拾遗录》卷二引自http：／／WWW．saohu扎com／shuku／l i dai bi j i ／l i dai bi j i 401．htm．?? Thomas D．Koepsel l ．Paul Kl ee：Fi ve Hand PuppeB，1916 1925『J 1．Arch Pedi atrAdol esc Med，2008 10 ：91l@李全华等著．浙江木偶文化的传承及在儿童教育中的运用IMI．杭州：浙江大学出版社，2011：39．@http：／／www．bai ke．corn／wi ki ／手f禺9第二部分文献综述2．手偶的价值手偶对人的发展具有美学、娱乐和教育的价值。 1 手偶具有美学价值。手偶的形象基于舞台形象和人们广泛接受的审美观、道德观来创造。手偶表演人物造型、语言、动作等，富有较强的综合艺术表现力和感染力，大众在欣赏其表演过程中，能多方面体会审美的愉悦感。 2 手偶具有娱乐价值。手偶表演无论从娱乐神的开始，到以后的娱乐人，人们都沉浸在其表演中，忘记了疲劳和烦恼，实现了审美和娱乐的传达，体会到无尽的审美与快乐。 3 手偶具有教育价值。首先，手偶具有道德教化的作用。作为民间文化的载体，手偶表演融合大众的审美意识、情感认知和价值观念，无不折射了民间艺术的道德追求，体现了其教化的功能。①其次，手偶可以激发幼儿想象力、创造力的发展。Prevensl i k等人在讨论手偶对特殊儿童影响时指出，手偶在鼓励孩子勇于创新，发挥想象力上具有重要作用。圆人智学教育家鲁道夫· 史坦纳提出，“ 人偶无疑是孩子最棒的玩具，没有一样东西像一块布做成的人偶般带给孩子这么大的想象空间” 。@此外，手偶不同与其他木偶的独特价值在于，具有易操作性、可变动动态的表征特点。对于教师而言，教师使用手偶可变化出不同形态，更形象的生动展示情节。对于幼儿而言，由于手偶操作起来简单，幼儿操作其表演故事、讲述故事调动幼儿手、口、眼多感官能协调运动。这对于促进幼儿动作发展以及多感官协调发展具有重要价值。 二 关于故事教学活动的研究1。故事教学活动的价值故事教学活动是幼儿园语言教学活动的重要组成部分，对幼儿道德教育、语言表达能力、思维想象以及审美能力等发展均具有积极作用。④ 1 故事教学活动对幼儿道德教育有积极促进作用。潘谊清认为，故事不仅能够反映真实生活，而且更以生动的形象传达思想情感。故事教学让幼儿理解到生活中的道理，知道①李全华等著．浙江木偶文化的传承及在儿童教育中的运用l 川．杭州：浙江大学出版社．201 l ：81 90@Prevensl i k．Ni kki ．Puppets cal l be Therapy for chi l dren ofal l ages[J ]．Excepti onal Parent．200510：30．@川西芙沙．玩具国物语[M，北京：机械工业出版社，2004：12．固马剑宁．以音韵为前导为幼儿创设良好的语感环境阴．学前教育研究．1994 3 ：29 30．10第二部分文献综述什么行为是恰当的，什么则不是。①李雪艳进一步指出，幼儿由于被故事所反映的人物内心情感世界吸引，无意识地产生移情，体验到不同角色形象的道德情感，从而产生道德认识，进行道德判断。这对幼儿的道德观形成产生潜在的影响。罾正如Engel s所说，“ 我们所说的故事，我们听过的故事，将塑造我们成为什么样的人。” @ 2 故事教学活动可以激发幼儿口语表达，促进幼儿语言能力发展。幼儿园语言教育的重要实施途径是运用幼儿故事开展幼儿语言教育，这对于促进幼儿的言语以及健康的身心发展具有积极的作用。鲫故事教学活动中，教师讲述故事为幼儿提供充足的语言输入环境；幼儿通过复述故事，尝试着清楚、连贯地输出语言。在这种不断地语言输入输出中，幼儿的语言表达能力得以提高。@ 3故事教学活动还可以提高幼儿的想象力、创造力。幼儿需要凭借想象力投入到故事世界，去揣摩人物内心活动、体会故事情感。@此外，故事教学中的故事创编或续编等活动，给幼儿留下创造新故事内容、情节的空间，可以展现和激发幼儿的创造力。⑦ 4 故事教学活动具有审美价值。李壶认为，儿童文学具有审美价值，并依此对不同时期幼儿园语言文学作品进行价值取向研究。@幼儿故事的审美价值体现在幼儿故事基于幼儿审美心理中任意结合的思维特点，展现着幼儿自由、无约束的游戏精神，而幼儿故事中质朴、纯真的美更是体现了幼儿天性的升华。⑨ 5 故事教学活动还可以培养幼儿模仿和表演能力。在讲故事时，教师通过语音和语调的变化、夸张地动作以及面部表情吸引幼儿的注意力，也为幼儿表演、复述故事提供了榜样。四2．故事教学活动的方法、策略研究从故事选择的方法方面，李雯认为，根据不同年龄段幼儿的发展需要和身心特点选择故事，并对表达内容加入幼儿所喜爱的趣味因素，以幼儿的兴趣促进他。潘谊清．幼儿园故事教学初探J ．课程与教学，20064‘ 6：26．圆李雪艳．幼儿园故事创编活动的探索研究[ D．长春：东北师范大学，2005．@Engel s．Thestori es chi l dren tel l ：maki ng sense of the narrati vesofchi l dhood[ M] ．New York：W．H．Freeman andC．ompany, 1995：244．。张明红．学前幼儿语言教育IM] ．上海：华东师范大学出版社，2006：27．锄潘谊清．幼儿园故事教学初探J ．课程与教学．20066：26．。康长运．想像力与幼儿图画故事书的阅读唧．学前教育研究，2002 3 ：13．∞李雪艳．幼儿园故事创编活动的探索研究D．长春：东北师范大学．2005．@李矗．我国幼儿园语言教育幼儿文学作品不同时期价值取向比较分析叨．学前教育研究，2002 5 ：28．29．掣肖育林．试论幼儿文学的美学特征叨．四川教育学院学报，2002 9 ：64 65．蚀梁文霞．怎样在故事教学中培养幼儿的能力与品质J ．考试周刊，2009 32 ：227．228．第二部分文献综述们的学习。九潘谊清以为，除了考虑幼儿的年龄外，教师还应考虑从故事的可读、可听性以及教学主题来选择故事。故事的可读、可听性体现在故事语言要符合幼儿的“ 最近发展区” ，即将故事语言要能符合幼儿的语言水平，但又能让幼儿掌握新的语言知识。另外，选择故事要与教学主题相关是必不可少的。因为这样不仅可以降低故事的难度系数，同时也能扩充幼儿的知识宽度。②从设计故事教学活动的策略方面看，张彩丽认为，教师要处理好故事教学活动中的各种关系，首先，目标的实施要依据幼儿的真实表现、发展水平适时生成的动态过程。其次，教师能够维持幼儿基本的行为规范和小组基本活动纪律就可以。其次，在故事教学活动中，教师要发挥幼儿的主体作用，激发幼儿的兴趣，给予幼儿足够的时间。另外，故事教学活动的讲述、复述、表演等环节的设计和实施都是为了幼儿发展的主旨，并要合理安排各个环节，动静结合。④在具体的活动设计中，潘谊清认为“ 富有新意、手脑并用的活动是具有趣味性和挑战性的” ，因此，教师可以设计故事表演、故事复述等表达活动来丰富教学。④李翔则将游戏融入故事教学活动中，认为教师通过在故事教学活动中创设游戏情境，以多种游戏形式激发幼儿参与兴趣。@有学者则从更细微的角度考虑，认为故事教学活动中要注意提问的设计。吴白西和高群通过行动研究得出，故事教学活动有效提问应当有层次、有价值、有疑问、有相溶。@刘霞根据实践经验总结，故事教学活动中的提问设计要将原来单一、封闭的以记忆型问题为主的提问变为多样、富有启发性的开放问题，以此激发幼儿的思维发展。⑦ 三 关于故事教学活动中运用手偶的研究1．故事教学活动中使用手偶的价值故事教学活动中使用手偶可以提高幼儿的兴趣、注意，激发幼儿勇敢表达，促进故事理解等。从教师使用手偶讲述故事层面看，教师在故事教学中选用木偶叫李雯．如何讲故事一论幼儿故事的表达策略J ．宿州教育学院学报，2012 2 ：64．咎潘谊清．幼儿园故事教学初探J ．课程与教学?20066：27．@张彩丽．幼儿园故事教学中应该处理好的几个关系阴．继续教育．2008 3 ：174 175∞潘谊清．幼儿园故事教学初探J ．课程与教学，20066：27．@李翔．幼儿园故事教学的实施策略J ．学前教育研究，2012 5 ：65．@吴白西．高群．大班童话故事教学的有效提问J ．海峡科学，2012 9 ：92．。刘霞．在故事教学中发展幼儿的思维能力N．张掖日报，2011, 6，30 003 ．第二部分文献综述操作，可以增强故事的真实性和生动性，提高幼儿的兴趣。∞李英则表示，手偶是很好的语言学习工具。它可以吸引到学生的注意力，能帮助难以启齿的学生有勇气开口，用语言来练习和玩耍。咋妞drews等也提出，手偶作为一种教具要优于其他教学材料，能吸引到孩子的注意力，帮助孩子更好地理解学习过程。@从幼儿使用手偶讲述故事方面看，利用手指偶的娱乐性可以吸引幼儿积极、主动地讲故事，并且讲述时情绪高涨，注意力特别集中。@陈雪芳等人通过实验研究进一步发现，手偶对幼儿讲述故事水平具有明显地促进作用，尤其体现在讲述内容和讲述过程上。⑨Arnol d等人也表示到，手偶对正在学习阅读的幼儿具有强大的激励作用。它能积极地培养幼儿阅读动机，促进其叙事技巧以及词汇发展。@另外，在幼儿使用手偶表演故事时，孩子们模仿不同的故事角色的语气、表情、动作，它可以帮助孩子更好地理解这个故事。④2．故事教学活动中使用手偶的情况从故事教学活动中使用手偶的情况看，李华清总结自己故事教学活动的经验时，表示自己经常采用手偶戏的形式引导幼儿学习故事。并指出，由于手偶戏的教学形式使故事角色生动形象，富有动感，将故事内容表现得淋漓尽致，因此幼儿听得聚精会神、学得兴致勃勃。@靳岑在对浙江宁波某幼儿园进行课程资源方面的开发和利用研究时，发现该幼儿园将民间木偶艺术开发成课程资源，应用于教学活动中，并已取得优秀的成果。教师会使用各种木偶进行故事教学或诗歌活动，例如，使用信封偶 手偶的一种 导入并表演《老狼整容》的故事。⑨李全华等人就幼儿园教学活动中合理使用木偶提出了建议。幼儿园可以创设木偶舞台，提供木偶和背景让幼儿操作来讲故事。教师要根据幼儿的兴趣设计制作多变性、可自由取放的木偶材料，以满足幼儿不断提升的探索和表演的需要。四。熊朝霞．幼儿园故事教学应重视准备工作刀．学前教育研究．1999 4 ：56．④李英．沉浸式训练在小学英语课堂中的运用J ．河北教育，2003 10 ：35．。Andrews．Cri spi n．A brand new gl ove affai r[J ]．Ti mes Educati onal Suppl ement, 20057：12 13．@郎莉娅．我让幼儿操纵指偶讲故事阴．幼儿教育，1991 6 ：15 16．@陈雪芳，沈晓青．手偶对幼儿故事讲述水平的影响研究J ．幼儿教育 教育科学 ，2014 3 ：12．9Arnol d．Renea：Coi burn．Nel l ．Gi ve Them a Bi g Hand fJ ．School Li brary J ournal ，20123：20．固郎莉娅．我让幼儿操纵指偶讲故事J ．幼儿教育，1991 6 ：1 5 16．。李华清．手偶戏fJ l ．早期教育．201 19：55．⑨靳岑．浙江民间木偶艺术课程资源的开发与利用D．金华：浙江师范大学，2011．@李全华等著．浙江木偶文化的传承及在儿童教育中的运用M．杭州：浙江大学出版社，201l ：121．122第二部分文献综述 四 关于影响幼儿学习品质的研究1．单因素对学习品质的影响研究从家庭因素方面看，许多研究者就家庭因素的某一方面进行学习品质的影响研究。 1 家庭社会经济地位影响着儿童的学习品质。NEGP的研究发现，在学习品质方面低收入家庭的儿童和黑人儿童入学前就比家庭收入高的儿童差。Ⅲ王宝华和冯晓霞等人的研究也发现，高社会经济地位家庭的儿童在主动性、想象和创造力、好奇心、专注程度和目标意识方面的学习品质表现显著优于社会经济地位较低家庭的儿童。② 2 不同的家庭教养方式也影响着儿童的学习品质。幼儿的学习品质表现得分由高到低的家庭教养方式分别是，启发诱导型处于最高水平，溺爱娇纵型次之，放任自流型基本处于最低水平。@ 3 家庭常规也影响着儿童的学习品质。李帆通过对家庭常规和学习品质的统计分析发现，家庭常规和幼儿学习品质呈正相关关系，家庭常规的改善能有助于幼儿良好学习品质的养成。④ 4 父亲的职业和母亲的受教育程度也影响着儿童的学习品质。父亲职业对儿童的学习品质影响程度达到显著水平。母亲受教育程度对儿童学习品质的影响接近显著。⑤从教学活动方面看，教学方法、教学情境影响着幼儿学习品质。朱君莉通过教学实验的方法发现，在幼儿好奇与兴趣、坚持与注意和主动性学习品质促进上，经验还原音乐教学法要好于“ 传统 quot;幼儿园音乐教学法。@朱文华认为，围绕教学活动的目标和内容，开展” 真” 、” 情” 、” 趣” 、” 美” 的情境教学，能提高幼儿注意力、自觉性，提升幼儿学习品质。⑦从师幼、亲师互动方面看，张羽认为，在集体教学活动中有效的师幼互动策略，可以激发幼儿积极主动地学习态度和学习能力，促进幼儿的良好学习品质的①Earl yD M，Maxwel l K L，Burchi nal M．et a1．Teachers’ educati on, cl assroom qual i ty, and young chi l dren’ sacademi c ski l l s：Resul ts from seven studi es ofpreschool programsJ ．Chi l d devel opment, 2007，782：558—580．@王宝华，冯晓霞，肖树娟，苍翠．家庭社会经济地位与儿童学习品质及入学认知准备之间的关系J ．学前教育研究．20104：3—9．@孙艳．5 6岁幼儿学习品质与家庭教养方式的相关研究D．西安：陕西师范大学．2011．鲫李帆．幼儿家庭常规和学习品质的关系研究D．北京：首都师范大学．2011．锄孙蕾．家庭环境对学前儿童入学准备的影响D．重庆：西南大学．2007．@朱君莉．两种音乐教学法在促进幼儿音乐节奏感与学习品质上的教学实验研究D．金华：浙江师范大学．2012．。朱文华．开展情境教学提升幼儿学习品质J 1．中国教学技术装备．201 l 12：89．14第二部分文献综述发展。①郝若平通过访谈、问卷和干预的方法分析发现，在学习品质方面家长与教师相互之间的社会行为对学生学习兴趣、学习情绪、学习归因有显著影响。圆2．多因素对学习品质的影响研究NEGP认为影响学习品质有两大主要因素：其一，先天因素或早期倾向，包括个人的性别、气质、价值观以及社会文化模式等。以文化模式为例，在某些文化中鼓励儿童与成人沟通交流，并在交流过程中学习。而有些文化中，儿童则安静地倾听成人的教导，更多的是扮演一个接受者的角色。在还有一些文化中，儿童仅仅是通过观察、模仿来学习，甚至不使用任何口头语言。其二，动机、态度、认知风格等学习风格。其具体而言体现在：对新任务与新挑战有好奇、能主动参与活动、坚持的态度，注意力集中、想象与创造、反思和解释的倾向以及认知风格等方面。@汪乾荣和姚天勇依据对学校教育和学习活动的考察发现，影响学习品质的因素是多方面的，主要包括：遗传和生理状况、价值观、自我认知能力、大众媒体和社区环境、家庭教育和影响、班集体和学生社会群体、教师的教育能力和人格力量、课程设置和教学内容等生理的和心理的，个体的和社会的，显性的和隐性的，内部的和外部的因素。五小结：1．从对手偶的研究中得出，手偶作为一种综合的艺术符号，对幼儿的发展具有美学、娱乐、教育等多重价值，是不可或缺的教育资源和语言操作材料。目前已有少数研究将手偶与幼儿园语言教学活动尤其是故事教学活动进行结合，但大多还只是停留在个别幼儿教师经验的表面地描述上，在实际应用层面上缺乏更为系统地现状调查和深入的研究。2．从对故事教学活动的文献整理来看，对故事教学活动的价值、实施的方法策略方面有着丰富的研究资料，为本研究提供重要的启发与指导作用。但从故事教学活动中使用手偶来讲，其研究则非常缺乏。为数不多的研究中提及故事教学?? 张羽．在集体教学中促进幼儿学习品质发展的师幼互动策略叨．河北省教师教育学会优秀课题成果论坛论文集．2012．?? 郝若平．家校合作：亲师互动对学生学习品质与心理健康的影响D．北京：北京师范大学．2007．9Kagan et a1．Reconsi deri ng Chi l dren’ S Earl y Devel opment and Learni ng Toward Common Vi ewsand Vocabul ary：Nati onal Educati on Goal s Panel [ M] ．DIANE Publ i shi ng．1998．∞汪乾荣，姚天勇．优化教育途径培养学习品质一“ 学习与学习品质研究中期报告” J ．南通师范学院学报哲学社会科学版．19991：110．113．第二部分文献综述活动中使用手偶，只是片面、零星地谈及其使用对幼儿学习品质表现的影响，例如，吸引了幼儿的注意；促使幼儿积极、主动地参与活动等，但对幼儿学习品质究竟有什么程度的影响，缺少系统全面地实证性研究证明。3．从对影响学习品质的文献整理来看，影响学习品质因素是多方面的，但可以单独就某一方面来研究对学习品质的影响。目前对影响学习品质的研究已有一些，并取得一定的成果，但以活动材料对学前幼儿的学习品质影响的实证性还缺乏。16第三部分研究设计一、研究目的与假设 一 研究目的为了解使用和不使用手偶进行同一故事教学活动时，幼儿有哪些不同的学习品质表现。因此，教学实验把手偶作为自变量，以幼儿的学习品质表现作为因变量，除手偶材料外，其他因素均为无关变量。为了能够在最大程度上揭示白变量与因变量之间的因果关系，尽量地控制其他所有无关因素的干扰，探究哪一种情况下幼儿学习品质的表现更为突出，能更好的促进幼儿发展。 二 研究假设故事教学活动中使用手偶与活动中不使用手偶相比，幼儿学习品质的表现，前者要好于后者。假设l ：故事教学活动中使用手偶可以促进幼儿学习品质发展。假设2：故事教学活动中不使用手偶可以促进幼儿学习品质的发展。假设3：故事教学活动中使用手偶与不使用手偶相比，前者幼儿学习品质的表现要好于后者。二、研究方法 一 选取对象随机选取某普通幼儿园同一中班的36名幼儿作为被试。之所以选择普通的幼儿园，是相对某些以木偶 包括手偶 为特色的课程资源的幼儿园而言，因为幼儿园开展这些教学活动多少会对幼儿有练习效应的影响，反而不能代表幼儿发展的一般规律和特征，研究结果不具普遍性，因此，实验对象选取非手偶特色幼儿园的幼儿作为被试。之所以选择4—5岁的中班幼儿，一方面是中班处于幼儿园过渡时期，相对小班已经能够适应幼儿园生活，开始能够积极融入集体活动，表现出个人某些方面的学习品质。同时，对中班幼儿学习品质的注重，将有利于其在大班为升学做17第三部分研究设计准备，以及更好地促进今后的发展。因为已有研究表明，“ 4岁的儿童可能正处于一生中大脑智力发育的关键期，对今后大脑发育有着明显的促进作用。” ①另一方面，由于研究者在中班己经实习一段时间，幼儿对研究者己熟悉，那么，不会出现对研究者陌生或害怕研究者，从而影响到研究正常进行的情况出现。所以，基于理论和现实的考量，选择中班幼儿作为实验对象。 二 选择故事考虑研究需要并结合专家建议，论文选取的六个故事教学活动完全来自于幼儿园中班上学期的教师用书②。该书是经过中国学前教育研究会编制，共由七个主题教学活动构成。由于实验前中班教师已完成一个主题教学活动，为避免练习效应的产生，并结合研究的需要，主班教师和笔者共同从剩下的六个教学活动主题中分别选择一个故事教学活动，共计六个故事教学活动来开展教学实验。 三 评价工具笔者参考鄢超云对学前幼儿学习品质评价的说明⑨和朱君丽关于不同音乐教学法对幼儿学习品质影响研究所制定的幼儿集体活动学习品质领域观察表∞，并通过查阅国内外相关文献，以及实地预教学活动观察，删减改编制定一份故事教学活动中幼儿学习品质的观察记录表 见附录B 。该观察记录表在正式施测之前由l 位具有故事教学活动经验的一线教师、2位具有学习品质研究经验的学者、1位研究生导师，这4位学者、专家对其内容效度进行评判，以保证观察记录表具有较好的内容效度。为了确保修改后的观察记录表项目之间具有较高的可靠性和稳定性，研究者对该表进行内在一致性信度检验，得出的检验结果如表3．1所示，Cronbacb sAl pha值为0．916，基于标准化的Cronbacb sAl pha值为0．920，两个系数值均在0．9以上，表示该量表符合心理测量学的要求，具有很高的内在一致性，所以，可靠性较强。①杨书卷．人脑智力的多面解读四．科技导报，2013 30 ：33．@中国学前教育研究会编．幼儿园建构式课程教师用书口川．上海：华东师范大学出版社，2011．@鄢超云．学前教育评价M．北京：高等教育出版社，2010：96 108．固朱君丽．两种音乐教学法在促进幼儿音乐节奏感与学习品质上的教学实验研究D．金华：浙江师范大学，2012．第三部分研究设计表3．1信度统计 Rel i abi l i ty Stati sti cs 四 具体过程1．材料准备：笔、纸、手偶、摄像机等。2．具体过程： 1 预教学研究者随机选取一所幼儿园中班幼儿进行为期两周的预教学，参考观察故事教学活动中幼儿表现，结合专家学者的意见、建议，对预先设计的“ 故事教学活动中幼儿学习品质观察记录表” 进行修改和完善，并进行信度检验以及培训实验评分人员，检验评分者一致性信度，最终确定正式的观察记录表。选择3位经过培训的研究生，采用“ 故事教学活动中幼儿学习品质观察记录表” 同时对预实验的30名幼儿进行测量，对所得数据进行SPSSl 6．0分析处理，测得评分者间肯德尔‖ 相关系数 如表3．2 ，评分者1与评分者2、评分者3之间的相关系数分别为0．737、0．799；评分者2与评分者3之间的相关系数为0．736。三者之间的相关系数均大于0．5，说明评分者之间有较好的外在一致性。表3．2评分者之间肯德尔‖ 相关系数 2 正式教学将D幼儿园同一中班幼儿按照班级点名册序号随机分为实验组...
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