JICHUJIAOYU YANJIU 学科探索2016 052015 年10 月24 日下午，我们有幸在厦门现场聆 听了全国著名小学语文特级教师虞大明执教六年级上 册的一篇略读课文《牛郎织女》，课文讲的是一个家喻 户晓的民间传说故事。在教学中，虞老师没有把大量 时间花在指导学生理解故事的内容上，而是把教学的 重点放在让学生通过讲故事、抓重点、娓娓道来、添 加想象等秘诀学会讲故事，并在训练讲故事的过程中 让学生了解民间传说故事幻想奇、悬念巧、版本多的 特点。虞老师精湛的教学艺术，特别是引导学生用回 声讲故事的方式给我们留下了深刻的印象。现撷取其 中几个教学片段与大家共同分享。 一、扮演角色，活跃气氛 在正式上课之前，虞大明老师向学生提了这样几 个问题：“你们觉得怎么讲故事才算是高手？如果一 个故事里边有好几个角色，该怎么讲？讲故事的时候 要注意什么？”这些问题一下子引发了学生的思考与讨 论。接着虞老师请学生扮演小绵羊、大熊、老牛的角 色，以打招呼的方式讲述“哇！这么多人啊！大家好！ 呵呵呵……”这句话。 具体教学片段如下： 师：你们觉得怎么讲故事才算是高手？ 生1：讲得动听。 生2：讲得有感情。 师：如果一个故事里边有好几个角色，该怎么 讲？讲故事的时候应该注意什么？ 生1：要扮演好这几个角色。 师：就是要用你的讲述把不同的角色区分出来。 如果你能在讲故事的时候注意这一点，那你一定是个 讲故事的高手。（出示 PPT：哇！这么多人啊！大家 好！呵呵呵……）现在有这几个角色，分别是小绵羊、 大熊、老牛。想想看，如果让你来讲这几个角色的话， 应该怎样讲？语调、语音应该怎样？谁先来试试看？ （模仿小绵羊的语气）：哇！这么多人啊！大家好！呵呵呵……（众生鼓掌） 师：她可是个讲故事的高手！你看，她把小绵羊 那种柔柔的感觉讲出来了，非常温柔。请坐。再向你 提个小小的建议，你看这句话末尾的标点是什么？ 生2：省略号。 师：但是刚才你只笑了三声，应该—— 师（走到生3面前）：你想讲哪个角色？ 生3：大熊。 （师模仿大熊的语气说）：一个女孩子选择大熊，掌声鼓励一下（众生鼓掌）。你看，我刚才已经提 示你了，大熊应该用什么语气讲？ （模仿大熊的语气讲）：哇！这么多人啊！呵呵呵……（众多听课教师鼓掌） 语文教师要引导学生讲好故事 肖苗苗 要讲好故事具有锻炼学生的语言表达、训练逻辑思维、提高阅读能力等诸多作用，语文教师应该主动承担起引导学生讲好故事的责任。虞大明老师在执教 《牛郎织女》 一课时，通过讲故事、抓重点、娓娓道来、 添加想象等方法，较好地实现了引导学生讲好故事的目的。 关键词讲故事 抓重点 娓娓道来 添加想象 中图分类号G623.2 文献标识码A 文章编号1002 3275 （2016）05 50 04 肖苗苗 闽南师范大学教育科学学院，硕士研究生，从事小学语文教育研究；廖圣河/闽南师范大学教育科学学院，副教 授，博士，从事语文课程与教学研究 （漳州 363000） 50 2016 月05肖苗苗 语文教师要引导学生讲好故事师：虽然你没有先向老师们问好，但是你看老师 们给你的掌声多热烈啊！你已经把大熊那种傻傻的、 笨笨的感觉讲出来了，非常好。（教师走到某男生面 （模仿老牛的语气讲）：哇！这么多人啊！大家好！呵呵呵…… 师：有点年纪了，50 多岁了。谁能把 70 岁、80 岁的老牛的那种感觉讲出来？ （用低沉的语气、缓慢的节奏）：哇！这么多人啊！大家好！呵……呵……呵……（众生鼓掌） 虞大明老师先通过师生之间的简短对话，明白学 生对如何讲好故事已经有一些初步的认识。然后就让 学生扮演小绵羊、大熊、老牛三种不同角色向大家打 招呼。这样既激发了学生讲故事的兴趣，又活跃了课 堂气氛。当发现扮演大熊的女学生漏掉了“大家好” 三个字时，虞老师这样对她说：“虽然你没有先向老 师们问好，但是你看老师们给你的掌声多热烈啊！你 已经把大熊那种傻傻的、笨笨的感觉讲出来了，非常 好。”这说明讲故事时可以根据讲述者自身的体会适当 地进行二次加工。同时他特别提醒学生，要注意讲出 不同动物说话时的语气语调。扮演小绵羊说话时要用 温柔的语气，扮演大熊时要有憨厚、笨笨的感觉，扮 演老牛时就得把老牛的那种奄奄一息、历经沧桑的味 道讲出来。这些都说明，要真正讲好故事，必须先把 握好故事的角色特点。 二、梳理情节，抓住重点 在让学生分享了各自的预习成果之后，虞大明老 师通过问题“你们认为哪些情节要讲得特别好”作为 任务驱动，吸引学生自主地浏览课文和梳理情节。之 后，虞老师又通过拟小标题的方式，有效地引导学生 梳理课文内容和把握故事的情节。同时也通过对情节 的梳理，了解民间传说故事具有悬念巧的特点。具体 的教学片段如下： 师：同学们，拟小标题也是有学问和讲究的。在 意思清楚的前提下，要尽可能简洁明了。下面我们来 看课文的第二段话，你认为可以给这段话拟一个什么 样的小标题？ 生1：老牛报恩。 师：老牛报恩，不是很清楚。它用什么方式来报 生2：老牛指点牛郎。师：你们为什么特别关注第二段话？是因为老牛 会说话，对吗？老牛说话，指点牛郎，我认为这样归 纳第二段话比较合适。还有什么重要情节？请同学们 继续发言。 生3：第四段，两人相识。 师：牛郎织女两人相识、相爱、结婚、生儿育 女。我们可以合起来，拟一个小标题，叫“牛郎织女 相识相爱”，还可以换成什么？ 生（全体）：牛郎织女相亲相爱。 师：可以。还可以换成什么？对了，“牛郎织女 幸福生活”，或者说“牛郎织女幸福美满”，都可以。 再往后看，还有哪些重要情节？ 生4：第七段，抓织女。 师：谁抓织女？ 生4：王母娘娘。 师：王母抓织女。五个字已经概括得非常精炼 了。如果用七个字呢，你觉得用哪七个字比较合适？ 生（全体）：王母娘娘抓织女。 师：嗯，七个字是“王母娘娘抓织女”，五个字 是“王母抓织女”，还能再简洁吗？ 生（充满疑惑地说）：不能吧。 师：再简洁就闹笑话了，上次大明老师在别的学 校上这课的时候，有一个男孩子说：“老师，我只要 三个字。”你们猜，他说的是哪三个字？ 生5：抓织女。 （生大笑）“王”代表王母娘娘， “织”代表织女，能这样概括吗？ 生（非常肯定地说）：不能。 师：是的，这样归纳不好懂。所以概括小标题要 在意思清楚的前提下再要求简洁，所以这段话是“王 母抓织女”。再往后看，还有什么重要情节。织女被抓 了，牛郎怎么做？ 生6：牛郎追织女。 师：嗯，“牛郎追织女”。在追的过程中，王母 做了些什么？ 生7：王母造天河。 师：是王母“造”的天河吗？ 生7：王母划天河。 师：故事的结局是什么？用八个字怎么概括？ 生8：牛郎织女鹊桥相会。 第三学段的目标是：阅读叙事性作品，了解故事 梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节， 说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 虞大明老师对梳理故事情节、了解故事梗概的重视也 是基于这一目标的达成。虞老师通过引导学生拟小标 51 JICHU JIAOYU YANJIU 题，删繁就简，帮助学生理清了整个故事的情节，即老牛说话，指点牛郎；牛郎织女，幸福美满；王母抓 织女，牛郎奋力追赶；王母划天河，牛郎织女鹊桥相 会。同时他引导学生用四至八个字概括故事情节，能 有效地训练学生的语用能力。 三、善用技巧，娓娓道来 要讲好故事，单单掌握故事情节是远远不够的， 还需要掌握讲故事的技巧。讲述者要善于运用面部表 情、肢体语言、绘声绘色的口头语言还原故事情节， 这样才能引人入胜。下面这个教学片段就向我们展示 了虞大明老师精湛的教学技艺。 师：你们说这是一头神牛，那我就用神仙说话的 方式来讲这个故事：“有一天晚上啊，牛郎走进牛棚， 忽然听到一声牛郎—— —牛郎—— —牛郎（声音渐弱），原 来是老牛在说话，明天黄昏的时候—— —时候—— —时候 （声音渐弱），你翻过右边的那座山—— —那座山—— 座山（声音渐弱），山那边有一个湖———一个湖—— 个湖（声音渐弱），湖边有一片树林———一片树林—— —姑娘———姑娘（声音渐弱），可别错过这个机会 —机会啊———机会啊（声音渐弱）。” （众多学生和听课老师鼓掌） 师：你们为什么鼓掌？ 生1：因为你讲得很好玩。 师：我刚才这段讲述有什么特点？ 生1：老牛说的话会有回声。 师：有回声，听出来的请举手。 （全班学生举 手）有回声，什么回声？ 生2：合适的回声。 师：为什么说是合适的？ 生2：因为它可以体现这是一头神牛。 师：你们在电视电影里面，有没有发现神仙说话 经常是有回声的，这样可以显得他神力很足，显得非 常神奇，对不对？（略停顿后问）想不想学？ 师：这可是有难度的。你要是讲得不好，别人还以为你是口吃呢！还想不想学？ 生（响声齐答）：想—— 师：那我们就学最后一句。好吗？（师范读“可别错过这个机会啊—— —机会啊—— —机会啊”），一般是 一句话的最后一个词重复三遍，一遍比一遍轻，能把 握好吗？我们再来一遍，可别错过这个机会啊—— —机会啊，自己试一下。（听课教师不约而同地鼓掌） 虞大明老师首先通过回声讲述的方式激发了学生 的听课兴趣，然后调动学生已有的经验储备 （即影视 剧中神仙说话有回声的特点），再引导学生在朗读中进 入这种美妙的仙境中，发现这是顶真的修辞手法，使 得学生对老牛的神奇有了更加深刻的理解与感悟。虞 老师运用回声技巧来讲这段情节，不但凸显了神话故 事的特点，而且还显示出了牛棚夜晚的静悄悄。这种 讲故事的新颖技巧，不但活跃了课堂气氛，而且还提 高了学生的学习兴趣。为了帮助学生更好地理解和应 用顶真，虞老师还给学生引用了一个耳熟能详的故事： “从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚 在给小和尚讲故事。” 与此相关，后面还有一个教学片段也很精彩。 师：下面我们来讲王母娘娘抓织女的故事。讲这 段故事要善于营造那种紧张的氛围，而且语速要快， 语调要急促一点儿。还有，讲的时候脸上不能有笑容。 （PPT 显示课文第九自然段）请看大屏幕，我们一起来 试试，好吗？ （众生试着讲故事） “一天，王母娘娘趁牛郎到 地里干活。” 师：不错，不过快得有点喘不过气了。这段故事 里边最关键的是讲好这句话 （PPT 出示：“快去找爸 爸”）。你们刚刚是怎么讲的？织女望着两个孩子大声 生（快速齐说）：“快去找爸爸。”师：中级水平，想知道高级水平是怎么讲吗？请 看大屏幕（快—— —爸），我觉得高级水平的人应该这样讲—— 师：说说为什么这样讲更合适一点？生1：她生怕孩子听不见。 师：没错，明白了。继续—— 2：因为织女和孩子的距离已经很远了，所以织女得大声点儿，大声就会拖长音。 师：一个非常会讲故事的人，他能讲出那种距离 感来。织女和王母都是神仙啊，一飞就飞得很远，所 以这样讲更合适。这样表明她和孩子之间有一定的距 离。好，我们一起来，织女望着两个孩子大声喊—— 师：这才是高级水平。但是要我讲，我还不这样讲，因为我是特级水平。想知道特级水平是怎么讲的 语文教师要引导学生讲好故事52 2016 请看大屏幕，看得懂吗？生（齐答）：看得懂。 师：好，我们一起来试试看。 师：为什么要这样讲？生3：因为织女离孩子越来越远了，所以声音应 该越来越小。 这是教学中最为精彩的教学片段！虞大明老师先 是提醒学生，讲述这种紧张的故事情节，语速要快点， 语调要急促点；再和学生合作完成讲述，指出学生在 讲述过程中的缺点（“快得有点喘不过气了”），最后在 大屏幕上出示由大到小的文字 —”），同时提醒学生织女是神仙，一飞就能飞很远，所以讲述时声音要越来越小、越来 越弱，这样才能讲出距离感。他通过引导学生把停连、 重音、语气、节奏等朗读技巧巧妙地运用到讲故事中， 有利于引起学生的好奇心和讲述兴趣。 四、添加想象，提升能力 在故事情节的梳理中，虞大明老师先是让学生在 鉴赏“牛郎追织女，王母划天河”情节中发现民间传 说故事具有幻想奇的特点，然后通过让学生在课文里 找幻想奇特之处。接着顺学而导，提出这样一个问题： 既然牛郎披上牛皮就能飞，那他为什么飞不过天河？ 具体的教学片段如下： 师：织女被抓了，牛郎当然得去追啊，所以这个 故事最精彩、最关键的情节就出现了—— —牛郎追织女， 王母划天河。（提示学生看黑板上的板书）这段情节 精彩在哪儿？披上牛皮居然能飞，幻想奇不奇？还有 一处在哪儿呢？ 生：王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，然后 就出现了一条天河。 师：说得简单一点儿就是，王母拔下玉簪居然能 划出一道天河。幻想奇，这在现实中是不可能的，都 是老百姓幻想出来的。这里再次证明了民间传说的显 著特点之一是幻想奇。每次我读到这儿，我都会想到 我们中国古代四大民间传说故事之一的另外一则，我 们预习的时候有同学提到，你们说我想起的是哪一则？ 生4：《白蛇传》。 师：是的， 《白蛇传》也有一段差不多奇特的情 节叫水漫金山。（PPT 出示该文段） 我们一起来看一 下，这段情节幻想奇，奇在哪儿？白娘子拔下金钗， 能舀来什么？ 生（齐答）：能舀来滔天大水。 师：法海他脱下袈裟，能变成什么？ 生（齐答）：能变成一堵长堤。 师：幻想奇不奇？ 师：真是异曲同工，幻想奇特啊！讲到这里，老师又有疑问了，这个疑问其实刚才有的同学已经表达 过了，牛郎不是披着神奇的牛皮吗，那他怎么就飞不 过去了呢？ 5：因为牛郎一要过去，波涛就把他给掀起来了。一要过去，它就把牛郎阻止了。 师：你怎么知道的？课文是怎么说的？牛郎飞高 一尺—— 生5：天河就涨高一尺。师：牛郎飞高一丈—— 生5：天河就涨高一丈。师：任凭牛郎怎么飞—— 生5：总是飞不过去。虞大明老师为了让学生能够理解牛郎不能飞越天 河解救织女，先是通过阅读《白蛇传》 “水漫金山” 文段，指导学生发现“水长高一尺，堤也长高一尺”； 然后知识迁移，指导学生想象“天河波涛汹涌，牛郎 飞高一尺，天河就涨高一尺；牛郎飞高一丈，天河就 涨高一丈；牛郎飞前一尺，天河就变宽一尺；牛郎飞 前一丈，天河就变宽一丈；任凭牛郎怎么飞，总是飞 不过去”的画面，让学生在添加想象中讲好故事。虞 老师最后说，这个故事正因为我们添油加醋，加上了 我们自己的想象，才显得更加精彩了。所以讲故事的 第三个秘诀是，要学会添加想象。 总之，讲好故事具有锻炼学生的语言表达、训 练逻辑思维、提高阅读能力等诸多作用，语文教师 应该主动承担起引导学生讲好故事的责任。虞大明 老师指出，学生讲故事的能力需要在语文课堂和阅 读教学中培养。讲故事不是对课文的简单复述，而 是要建立在对原故事的理解和记忆的基础之上。讲 好故事的关键在于要融入自己独有的理解和感情， 并加之以生动形象的语言、抑扬顿挫的语调以及各 种各样的声音技巧。 （责任编辑 宁宁） 肖苗苗 语文教师要引导学生讲好故事53
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