原标题：孩子画画，情感和思维表达才最重要
壹
孩子的画，情感和思维表达才最重要
每一个孩子的童年都是从听故事开始的，
听着爸爸妈妈讲的故事进入甜蜜的梦里，是孩子最幸福的时刻。
故事开启了孩子了解陌生世界的窗口，
故事滋润了孩子稚嫩的心灵，
故事 启发了孩子对生活道理的认识，
故事陪伴了孩子的童年的成长。
每一个孩子心里都装满了各种各样的故事，
故事是孩子成长过程中最不可或缺的精神食粮。
孩子不仅渴求听故事，也渴求读故事，从两三岁开始喜欢看绘本故事，到七八岁以后开始读文字故事，孩子们从未停止对未知世界的好奇和探索。
正是在故事中，孩子们获得了成长过程中知识与经验的积累。
听故事和看故事，这是信息输入的过程，对孩子来说，光听和看还不够，他们同时也渴望把这些故事和感受抒发表达出来，而对于语言和文字能力尚不完善的他们，通过画画把故事表达出来则是非常好的输出释放方式。
我们可以看到几乎所有的儿童都喜欢画画，为什么？
当然不是因为他们掌握了绘画技术而享受到了绘画成果带来的快感，也不是因为他们觉得什么形象好看而要把它画出来。这与成人喜欢画画的原因是不一样的，成人喜欢画画往往更多源自于技术性的表现带来的快感，他们更关注所画的每个物体，每个细节呈现的效果。一个苹果，一粒葡萄、一片叶子都可以仔细刻画，形成一幅单独的画面，这是以技术手段做为前提的。
而孩子显然不可能、也没能力去仔细深入描绘一个单个的物象，他们更多是通过画画的行为去说话，去讲述，物体的形象在他们的画中更多是符号化或象征性的存在。
他们并不关心具体的形象是否准确或好看，也不关心画面呈现的效果是否好看（当然他们也还没有这方面的意识），他们关注的只是是否把他们要表达的意思表达出来了。
他们渴望把自己的情绪、感知以及对事物的初步理解表达出，但他们还做不到通过逻辑性的文字语言来恰当表达，而绘画这种直观、形象同时具有叙事属性的形式特点就自然成为孩子完成表达愿望的最佳选择。这个行为帮助他们实现了用其他方式无法完成的情感和思维活动的表达。
孩子喜欢听故事读故事，他们也喜欢讲故事，对他们来说，画画是帮助他们讲故事的一种手段。
我们常常看到这样的场景：孩子一边在纸上随意画着，一边嘴里嘟嘟囔囔说个不停。与其说他们在画画，不如说他们是在画话、画故事。
事实上，孩子正是在这种画故事或者借画说话的过程中完成了他们童年对世界的认知探索和想象，实现了他们情感的抒发与释放，同时积累了初步的绘画经验与感受。
这种以画代话的叙事表达中充满了孩子的童趣和智慧。
在这个过程中，绘画是途径，是手段，是载体，通过画面，通过形象去表达叙事，是它的主要意义。我们把儿童这个时期更注重“说话”的绘画姑且定义为”儿童叙事性绘画”。
叙事是儿童时期绘画的本质特征之一。
因此，充分利用好这些特征规律，引导孩子更好更宽泛自由地表达和叙事，会对他们的综合成长有积极意义。这体现在以下几方面：
1 这种叙事性的故事绘画更侧重叙述，是一种开放式的结果，在这个过程中给了孩子很大自我表述和想象的空间，允许他们尽可能丰富自由地表达，这就使他们的思维得到充分的活跃，情感得到更好的释放。
2 这种叙事性的绘画也有助于培养孩子的表达逻辑和对主要内容的提炼能力，对于他们的语言表达能力也有很大帮助。
3 叙事性绘画可以更好地培养画面的构图能 力 ，形象的提炼与归纳能力，也可以更好培养孩子对世界的形象感知。
4 可以使孩子形成善于 观察生活感受生活记录生活的良好习惯， 使得他们更加能够热爱生活，更富有情感。
5 这种绘画内容里涉及到很多的人文自然地理历史的知识，对于孩子综合知识的获得与扩展很有意义。
因此，我们经常强调：对孩子来说，没有会不会画的，也没有画的好不好这一说，就是因为孩子的绘画无关技术，它更多是孩子感情和思维的表达媒介，是他们获得对世界认知的重要途径。
贰
孩子的成长离不开父母的陪伴
本质上看，儿童时期的绘画学习的意义更多是绘画行为过程带来的对孩子思维、想象、情感、表达等方面的影响，其过程的意义远比结果重要。
很多家长认为把孩子送去美术培训班学习就可以培养孩子的美术素养了，但事实上，完全指望培训班的学习真正解决这些能力素养的问题是不现实的。
大多儿童美术培训机构更多还是着眼于教孩子一些技法知识和绘画的表面效果，对于孩子内在能力和素养方面的开发上还远未重视。这主要是由于儿童美术培训大多都是一周一次课，每次时间也很短，做为机构不得不把着眼点放在如何出效果上，而内在能力素养又不是能够立杆见影看到成效的。
所以，若想通过画画真正培养孩子的内在能力和素养，就需要把培训班的学习和家庭互动结合起来。
上面我们说了孩子喜欢画故事是发自内心的本能需求，引导他们多画故事，多通过绘画行为叙事讲述，对他们的思维表达情感想象等心智的成长极有好处，但这种行为必须能形成一种习惯性的日常行为，孩子才会通过这种持续的绘画表达活动获得真正的长久的综合素养和能力。
做到这些，家庭的引导和陪伴就必不可少。
家长可能会因为自己不懂美术不敢轻易指导和干预孩子。的确，我们不建议家长随意指导孩子画的形象、色彩、构图等，但是，有些方面，尤其不涉及技法和绘画知识的方面家长是可以也是有必要大胆参与其中的。
那么，具体来说，没有绘画基础的家长如何引导呢？
首先不用担心自己不会画画就无法引导，这个活动的重点是在于思路和过程，孩子能够在这过程中画的效果很好当然很好，画的效果不好也没关系，最主要的是是否把他们要叙述表达的事情、感受表达出来了？
这个过程中家长需要做好以下几方面：
1 给孩子讲故事或描述情境，引导孩子进入一个具体的情境或故事情境的入口。
具体内容最好选择适合孩子的故事、绘本、动画片以及孩子感兴趣和熟悉的场景比如动物园、游乐场、家庭学校等。讲完故事后引导孩子尝试用自己的理解把故事或情境画出来。这个过程中只要孩子积极地去思考去画了就很好，先不用管画的好不好、对不对、像不像。
2 情境内容的引导：
这个故事情境里出现哪些内容？
哪些人物、动物？他们有什么特点？故事发生在是室内还是户外？室内有什么道具？室外是什么环境特点？
故事表现的是冬天还是夏天、古代还是现代的事？
在什么环境下？海洋陆地还是森林？城市还是农村？
主要表达的人物或动物发生了什么事？通过什么动作或特征表达？他们之间的关系是怎样的？
3 完成这一主题需要什么形式的画面？单幅的还是连续的几幅的？
具体方法上，可以培养孩子们分别进行单幅的“情节性绘画”和多幅的“叙事连环绘画”的训练。
这种“情节性绘画”与一般绘画的区别，就是画面有主题、有环境的表现，有情节的呈现。多幅的“”叙事连环绘画”，对情节的安排，叙事的逻辑，故事的连贯，内容的提炼取舍，以及画幅之间的衔接和文字的配合提出了更高的要求。
首先要有明确的表达主题，像写作文一样，通过几幅画面表现出故事的开始、发展、高潮、结尾。
其次，根据故事的情节发展提炼取舍安排不同画面的内容然后，制定相应的构图、形式、表现手法。
最后还要考虑提炼出简要的文字与画面形成有效的配合
4 适当给孩子看参考图片：
画故事过程其实包含的信息量是很大的，涉及到自然、历史、建筑、人物动物、细节道具等，需要根据故事和情节内容给孩子看一些图片或视频，比如房子，树木、动物、交通工具等，使孩子有感性的认识。
事实上，在这个过程中，无论孩子画的好坏与否都收获了很多的知识，并形成了思考和表达的过程。这是我们让孩子画故事情节画的初衷。
这些过程中，家长不需要对孩子画的具体形象过多干预，但要尽可能让他们把画面里需要的内容按自己的理解画出来，尽可能要情节和内容丰富。在孩子画的过程中，家长应该根据他画面过程的发展和他交流，让他们一边画一边描述，同时见机顺势引导他们表达的丰富起来。
经过一段时间这种有意识的训练，孩子的思维会逐渐活跃起来，脑子里的形象素材也会逐渐丰富起来，表达起来就会更加顺畅自由，也会更愿意用画笔记录和表达他们对生活的感受和对世界的探知，这些对他们成长的帮助无疑是巨大的。
看看下面这些不同年龄孩子自由表达的故事画，是不是有时候我们低估了孩子的表达能力？
孩子时期的绘画学习，更重要的也更需要的是情感的注入和思维活动的表达，技术是这个过程中自然而然生成的副产品，这一点上一定要和成人型的专业学习区分开来，只有在孩子时期培养了丰富的情感和自由想象力，才会今后的道路上越走越宽广。
孩子天生喜欢画画，然而，不少孩子却从愉快启蒙开始，以索然放弃结束。表面上看，影响因素主要是学业紧张，其实父母逾越家庭美术教育边界，才是孩子不能坚持下去的关键因素。
事物都是遵循规律发展的，孩子的美育成长也有其规律。父母错误的做法不但会影响孩子的美术发展方向，还会让孩子学习得越久感觉越迷茫，导致他们在面临学业压力时选择放弃，更令人惋惜的是，当初令孩子身心愉悦的美感体验消磨殆尽。父母要理解孩子的画中的“话”、呵护美术创造力、营造美的生活方面的特征及需求，才能滋养孩子的美术自信。
画里有“话”，别随意评价
孩子的画五颜六色，画的内容五花八门。对于父母来说，孩子画得好坏没有量化的标准，不好把握评价尺度。“爸爸妈妈，看！我刚画的画！”当孩子自豪地向父母举起自己的画时，也在期盼父母的评价。对于孩子来说，每周课堂上那短短数分钟的集体作品点评，远远不如父母评价的影响力。
父母普遍低估了自己的评价对孩子的作用，经常随意作出评价。当父母反复用“你画得真好！”“这手工做得乱七八糟！”“你要向获奖的××学习！”这样的语言评价孩子的作品时，孩子对“好”“乱”“向××学习”等过于宽泛的内容往往无所适从。父母的评价需要有边界意识，了解孩子的“美术语言”体系，把握评价要点。
孩子的画是孩子在“说话”。孩子的画呈现了他们的美术感受、美术表现、对艺术的思考方式，抒发了自己的体验、喜好。“我画了上次去草原骑的枣红色马，它奔跑的样子真帅！画出它我特别高兴，就像又骑了一次马！”孩子陶醉在自己的回忆和想象中，画面效果并不是他关心的重点。当父母能理解孩子的情感，关注并欣赏作品中孩子的活力，就能感知孩子个性化的艺术魅力。
孩子的美术表现展示出其个人兴趣和能力差异，同时，会用属于他的美术符号和生活世界建立联系。“这两根长线画的是爸爸的肩膀，他的肩膀像大山一样宽！”画面中的长线表现了孩子对父亲肩膀“大山一样宽”的想象力。当父母不是指出画得幼稚和想象不合理，而是尊重孩子的兴趣和能力水平，少些规定、多些包容，孩子的美术表现才会更自由，随之人也会更自信。
不同年龄阶段、不同生活经历的孩子对艺术的思考方式不同。一个对昆虫很感兴趣的孩子说：“我一直喜欢画昆虫。小时候，我只是觉得昆虫的样子很有趣、颜色鲜艳，画出来好看。后来我研究了昆虫的习性，就对展现昆虫世界的秘密感兴趣了，再画昆虫，我的想法又不一样了。”
如果父母能多创造机会让孩子探究事物、赏析艺术作品，就能促进孩子认识艺术与生活的差异、联系，深化对艺术的认识和思考。父母多聆听孩子的想法，多欣赏孩子作品的独特价值，就会合理地作出评价，激发孩子的创作欲望。
创造力非一日之功
莫急于求成
尔德所说：“儿童需要时间，生命需要时间，而学习需要的是成熟。”
创造性思维是一种复杂的心理现象，是美术创造力的核心，需要父母有足够的耐心陪伴孩子经历“会看”“爱看”“敢想”“能做”4个阶段，持续培养孩子丰富的视觉联想力、敏锐的审美感知力、独特的美术个性、灵活的美术实践能力，勇于追求创新才能逐渐形成美术创造能力。
有了对生态循环系统的观察、了解后，孩子可能这样解释他的作品：“这是动画片《云的舞蹈》，随着风力强弱，云的舞蹈节奏也不停地变化，云跳着舞，挥洒各种雨，点亮了人们不同的心情，它们拥抱了大地，又回到云伙伴的怀抱。”这个时候父母要有定力，避免急于求成。即便孩子的画有欠缺，也要这样说：“你这个想法很特别，我觉得很不错。你可以多试一试，想办法达成你想要的效果。”鼓励孩子表达自我，鼓励对创作内容展开天马行空的想象，鼓励从试错中总结经验、不断改进方案，长此以往，孩子的美术创造能力会逐步提高。
许多父母说：“孩子学美术可以提高综合素质，不是为了当艺术家。”他们并未考虑将从事美术工作作为孩子未来的职业，而重视美术素养中创造力的培养，期望孩子能以美术为手段，创造性地解决学习问题，养成学习迁移能力。
孩子的创造性思维体现在3个方面：思维的发散性，即思维活跃、敏捷，思考问题的角度新颖；思维的逆向性，即敢于突破传统思维模式；思维的侧向性，即从其他领域获得解决问题的启发。
当孩子将美术运用于绘制思维导图、旅行图画日记、形象联想记忆等其他学科的学习时，父母会高度认同美术学习的价值。但是，如果学习了一段时间，作品进步不大，或与学业成绩关系不密切，有些父母就会认为美术学习没什么效果，开始质疑孩子的美术学习效率。他们忽视美术学习的发展规律，驱使孩子追求表面效果。孩子一旦丧失自由创作的动力，便会感到沮丧、无奈，也就失去了继续学习的信心。
孩子的美术创造力不是短时间内就能达到的，需要长期循序渐进地培养。如挪威学者让·罗尔·布约克沃。
生活处处皆有美
忌学用分离
意大利儿童教育家蒙台梭利认为，儿童具有一种自然的接受天性，能够“吸收”环境所呈现的一切。如果孩子在生活中养成了美的生活意识，他会自然而然将美术应用于表达生活体验，获得心灵与艺术精神的共鸣，促进身心和谐发展。
生活是美术教育的基础，很多孩子却是将美术学习的学和用分离开来，表现为课堂学习与生活应用两张皮，学习体验与生活经验互不相关。为克服这一不足，父母可以在真实的家庭和社会生活情境中营造美的生活氛围，促使孩子知行合一。
父母可以引导孩子积极参与社会美术活动，比如博物馆、社区、慈善机构等组织的人文、环保、爱心接力等主题美术活动，还可以多让孩子参与并主导家庭环境布置，如“请你为妹妹的生日聚会布置一下家吧。”“秋天的落叶真美，我们设计些树叶张贴画装饰家好吗？”父母和孩子合作，运用材质多样、易于更换的装饰品设计布置房间，不但享受了亲子互动的乐趣，也增强了孩子参与家庭建设的成就感，为生活增添了美。孩子通过美术学习丰富家庭生活的能力带来的自信，将为他进一步融入社会生活的美术体验奠定良好的基础。
父母要重视色彩对人的影响，营造美的家庭生活环境。当父母创设适合的视觉环境，就能使孩子的视觉处于较佳唤醒水平，孩子对色彩、光线变化更敏感。父母要依据孩子不同的需求而布置家庭环境，玩具区窗帘色彩明快，让孩子感觉放松；书房窗帘的色彩淡雅柔和，适合孩子静心学习。如果家庭环境中的色彩较为多样，父母就要考虑色彩之间的影响，与孩子探讨他的感受。
父母需厘清家庭美育边界，融汇生活智慧，倡导美的精神品格，培养孩子社会生活和家庭生活的责任感，促进孩子在参与活动时勤动脑、动手、动嘴、动腿，在体验中不断深入地认识自我和世界，鼓励孩子运用美术与生活对话，让孩子与美同行。
相信孩子、鼓励孩子大胆自由地快乐表达吧，他们一定会给你意想不到的惊喜！
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