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尝试在睡觉前给孩子讲故事尝试在睡觉前给孩子讲故事本资料由天天幼教资料库搜集在幼儿园里孩子们午睡是比较困难的因为孩子们午饭后心潮澎湃的心难以安静下来采用强制性的办法对于那些天真活泼的孩子们没有效果反而会引发孩子们逆反心理的产生。有什么好办法能让孩子们安静的入睡呢通过一段时间的实践证明睡前小故事能帮助孩子们入睡。故事是所有孩子们的喜好孩子们喜欢从故事中受到启发更欢喜到启发更喜欢从故事中学会做人的准则。于是我便开始采用睡前小故事的“策略”在孩子们午饭后组织些安静的游戏比如听平静的音乐等来平静孩子们心潮澎湃的心让孩子们首先能安静的走进睡眠室到睡眠室后我会告诉孩子们安静后再讲故事这样孩子们躺到床上的速度就会加快一倍很快就会躺到床上等待老师讲故事每天午睡前给孩子们讲一个故事每天的故事是不同的故事都是孩子们没有听过的每讲完一个故事我都会去抚摸着每个孩子的头鼓励孩子们学习故事中的主人公比如《白雪公主的故事》我会对小女孩悄悄地说“快快睡吧醒来的时候你会和白雪公主一样漂亮。”我会对小男孩悄悄地说“快快睡吧醒来的时候你会和小矮人一样勇敢、富有爱心。”。起床后我会趁热打铁表扬睡得好的孩子。就这样我每天坚持给孩子们讲一个故事用故事激励孩子们的午睡孩子们睡得特别快、特别香因为他们都在争先恐后地学习故事中的主人公争先恐后地得到老师的表扬。采用强制性的方法对天真活泼的孩子们来说没有实效如果巧用孩子们喜闻乐见的方式去“对付”孩子们出现的疑难问题我们会受到意外的效果大家不妨一起来试试吧故事表演是幼儿非常喜欢的语言活动形式。它是以声音表情面部表情和身段表情来创造性地再现文学作品中人物形象的一种表演活动。幼儿在故事表演活动中对表现人物外形特征和情绪情感体验的面部表情及身段表情掌握较好但对故事表演中最关键的声音表情却很难掌握。究其原因一是声音表情不像面部表情和身段表情那样看得见摸得着对幼儿来说不够具体形象较难理解。二是缺乏系统的训练和指导。三是幼儿对文学作品内容理解与掌握有较大困难。那么如何提高幼儿故事表演的能力尤其是提高幼儿用声音塑造角色的能力呢我从以下几个方面作了一些探究和尝试。一、在潜移默化中得到熏陶给孩子一碗水教师必须有一桶水。故事表演也是一样无论是语言教学活动时还是餐前、睡前给孩子讲故事我都坚持有表情、绘声绘色地给孩子讲述。我用自己地声音给孩子们塑造了纯洁美丽的白雪公主骄傲自满的小公ji淳朴善良的长发妹威武雄壮的狮子大王等生动的形象。孩子们听得津津有味他们爱听我讲故事也在我的带动和感染下爱上了自己讲故事表演故事。他们耳濡目染知道故事应该用心去讲述用声音去表演。他们希望自己能讲得象老师一样动听表演得象老师一样精彩。有了这样的愿望和要求他们学习声音表情的各种运用自然不会觉得枯燥、难懂了。从小班到大班我不仅坚持自己给孩子们讲述、表演故事而且时刻注意到孩子们之间的影响。我经常请一些故事讲得好得小朋友给大家表演如请董嘉雯小朋友为大家表演故事《小老鼠支支和可可》后问大家她哪儿表演得最好小朋友们有的说她表演妈妈的时候好像真的生气了一样也有的说她表演支支和可可没饭吃的时候好像真的要哭了。孩子们不懂得高深的理论但他们凭着自己的直觉敏锐地感受到了故事表演关键的成功所在。在不断地欣赏、比较之中孩子们不知不觉地得到了熏陶萌发了难能可贵的表演意识。二、学习基本的声音表演技巧声音也是有表情的各种各样的声音传递着不同的信息声音表情实质上就是语气、语调、语速的变化所表达的人物不同的情绪、情感及音色的区别代表的人物不同的形象特征。希望幼儿学习声音的表演技巧首先要让他们理解我采取了以下的步骤、知道声音有不同的表情不同的声音表情可以表达不同的意思初步了解正确运用声音表情的重要性。如说同一句话“下雨了”用较高的音高、较快的语速及向上的语调说出来能表达一种快乐、欣喜的情绪用较低的音高、较慢的语速及向下的语调说出来表达的是一种沮丧、失望的情绪。我通过此类具体、形象的例子逐步引导幼儿对声音表情及正确运用声音表情的重要性有了不同程度的了解。、由易到难、由浅入深地学习训练声音表情表演技巧。在幼儿理解的基础上我开始对他们进行简单的训练、指导给孩子设置一些情景让他们用合适的语气、语调、语速表述一句话。比如大灰狼看见了小白兔大灰狼说“我要吃掉你”小白兔说“救命啊救命啊”等等。接着让孩子分辨学习运用不同的音色请他们随着幼儿的逐渐成长他们的语音发展不断在提升语音知觉已走向逐渐稳定状态我认为影响幼儿语音知觉的因素主要有以下几点一、周围环境因素对农村幼儿来说父母文化水平不高每天忙于加班工作自然地由爷爷奶奶带大大家都知道这一辈的家长根本不会讲普通话会的也只有一两句普遍都说地方方言然而在这样的环境下幼儿的语音知觉便受到影响他们从小习惯于地方方言接触标准语言的机会甚少自然地形成了一个规律。对城镇幼儿来说父母的要求很高在学习普通话的同时还要学英语、日语等幼儿接触地东西太多造成一定的压力使他们的语言知觉形成一种混乱状态从而在这方面也受到一定的影响。我班的幼儿时常出现“土洋”结合的语言即一半是地方方言一半是普通话他们就是在家长和教师的影响下出现这一问题的因此我们应该都学习普通话。二、性格因素平时我们可以看到有的幼儿说话头头是道回答问题也是对答如流像这样的孩子他的性格很活泼、开朗胆子大。有的幼儿说话小声甚至不敢说做事一直一副胆怯的样子他的性格内向、孤僻在语音知觉的发展方面两者的程度存在着一定的差异。三、先天遗传因素个别幼儿从一出生语音知觉就受到特殊原因的影响导致语音发展缓慢这类现象是很难避免的。儿童在学会说话前很有顺序地进行了语音的准备说明语音发展的内在动机和内部程序成人必须掌握这一程序根据儿童自身的发展规律引导他们发展既不放任自流又不去做违反规律的事情这样才能更有效地促进儿童语言的发展。山东省莒县夏庄镇中心幼儿园赵修敏幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期也是储存词汇最迅速的时期。因此幼儿期语言的训练值得重视幼儿园语言教育工作刻不容缓。然而我们知道词汇量的多少是直接影响幼儿的口语表达能力的主要因素因此我们作为幼教第一线的工作者必须有意识、有目的地帮助幼儿积累和丰富词汇。然而在语言教学中如何丰富幼儿的词汇呢怎样使幼儿的语言训练取得较好的效果呢作为班主任我一直都坚持以身作则树立榜样积极与配班老师达成共识同心协力提高幼儿的语言表达能力。在这几年的幼教工作实践中我认为语言教育应从创设良好的语言环境、发展幼儿语言表达能力这两个方面入手。一、丰富幼儿的生活经验使幼儿有话可说丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础只有具备了丰富的生活经验与体验幼儿才会有乐于表达和交流的内容才会有话可说有话要说。成人应有意识地丰富幼儿的生活内容帮助他们积累生活经验如引导他们观察大自然中的日出日落、风雨雷电、花香鸟语、春夏秋冬……教孩子体验生活中的喜怒哀乐大自然中的一草一木、一山一水都可以成为幼儿的观察对象生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为幼儿体验的内容因此这就需要做个有心人。成人把自己所闻所见所思所感大胆地表述出来或让成人把幼儿所说的话记录下来使幼儿在语言与文字之间建立联系或者让幼儿先画下来再讲出来等等。早期阅读是指在幼儿园语言教学中以图画读物为主以看听说有机结合为主要手段从幼儿兴趣入手萌发幼儿热爱图书的情感丰富幼儿阅读经验提高阅读能力在阅读过程中激发幼儿识字的愿望获得有关书面语言的知识发展幼儿的想象、思维表达能力从而为幼儿进入正规学校教育做好准备打好基础。随着幼儿素质教育的深化和幼儿园课程改革步伐的加快早期阅读问题越来越受到广大幼教工作者和幼儿家长的重视。但是在早期阅读教育实验、实践的过程中我们也发现一些问题部分教师对幼儿早期阅读的内涵认识片面对早期阅读教育目标理解模糊在教学中片面追求数量、效率忽视对幼儿阅读兴趣、习惯的培养。与此同时一些幼儿家长对早期阅读的急功近利的思想也颇为严重。他们关心的不是孩子是否养成了阅读的良好习惯是否对阅读产生了浓厚的兴趣而是关心孩子会背多少首诗歌能识多少字甚至能写多少字。上述现象的产生归根到底在于无论家长还是教师均忽视了幼儿身心发展的客观规律。长此以往早期阅读教学即使涌现一些“成果”但从长远看对幼儿的健康成长是极为不利的。那么在当前新的教育形势下早期阅读有无继续实施的必要回答当然是肯定的。问题是如何摆正早期阅读教学的位置使其更有效地体现新的课程改革精神能够始终沿着幼儿素质教育的轨道健康发展。依笔者所见要使当前早期阅读教学始终符合素质教育要求必须首先解决好两个方面的问题一、要正确理解把握早期阅读的内涵什么是阅读美国国家阅读研究院这样定义“阅读是一个从文字引申意义的复杂过程它包含了以下所有方面把文字与相应的语音联系起来的能力解读新词汇的能力流畅地阅读的能力掌握足够信息与词汇以促进阅读理解掌握通过文字建构意义的有效技能发展并保持阅读动机。”根据以上定义早期阅读教育应大致包括以下几个方面、培养幼儿的阅读兴趣与需要。只有当孩子意识到自己需要掌握阅读本领以满足自己日益增长的对知识的需求只有当他通过各种形式的阅读对书产生了浓厚的兴趣之后他才会形成内部动机养成爱读书的好习惯。在幼儿语言教育活动中下气力培养好孩子的阅读兴趣和需要比让他多认几个字多掌握几个词更有益处。看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于“尝试在睡觉前给孩子讲故事word免费”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益，推荐继续阅读下面的相关内容，与本文相关度极高！
