Good Parents樊伟 文教学园地一、利用多元外部因素，提高幼儿专注力1. 创设故事情境的材料语言故事是一门抽象的听觉艺术，而幼儿期的思维以具体形象性思维为主。因此，教师在组织故事教学时常借助于图片，只能起到一定的提示作用。但故事情境互动教学主要采用表演形式，因此自制材料以丰富课堂教学内容是必不可少的。例如教学《惊险露营记》，课前教师在教室里创设情境。当幼儿看见“帐篷” （彩色的纱布围着教室拉一圈）时会惊奇，教师请幼儿坐在“帐篷里”上课。在故事的不断进行中，教师通过音乐、图片、实物装饰等配合，让幼儿有身临其境的感觉，能主动并快乐地参与其中，仿佛自己就置身于伴有萤火虫的帐篷中，提高了幼儿的专注力。2. 故事情境中师幼互动在目前的幼儿故事教学模式中，一般都是教师讲，幼儿坐着听，或边讲边提问，引导幼儿根据前面的故事内容猜测情节的发展，但最终还是会被教师以各种方式加以否定。由教师继续讲述原有的故事内容，这样容易使许多原本很好的故事变得枯燥乏味，使深受幼儿喜欢的故事教学活动成为机械的复述活动，不利于激发幼儿的兴趣。而创设故事情境，通过表演让幼儿在声音、图片、动作的媒介下，调动幼儿的听觉、视觉、触觉等多种感官，使其全面感知并进行互动，不仅能让听故事的过程变得更有趣，更能让幼儿专注地参与到故事情节中来。例如，在《小螃蟹找工作》的故事中，教师扮演的小螃蟹想找一个适合自己的工作，于是小螃蟹就不断地尝试着各种工作，因此就有了师幼互动环节。如小螃蟹有“大钳子”，它想到了做理发师，这时幼儿可以和小螃蟹一起在“理发店”里“理发”；小螃蟹会游泳，它想到了当游泳教练，这时幼儿和小螃蟹进行游泳比赛的互动环节。以此类推，故事中所出现的故事情节，都可以设计为与幼儿互动环节，不仅让孩子学到了知识还让他们乐在其中。3. 故事情境表演故事中不仅有引人入胜的情节，许多故事语言也很优美、生动、有趣。要表达故事中语言的魅力，教师就得充分变换不同的声音和夸张的表情融入故事人物的感情中，讲出的故事才能感动自己，感动别人。除了声音语气的运用外，教师在表演故事的时候，还要通过丰富的表情与肢体语言来表现不同角色的特点。如表演狮子就要有狮子的威猛，表演兔子要演出兔子的乖巧可爱等。这样才能让幼儿情不自禁受感染，乐意参与到故事中来。故事表演中不仅有教师表演也有幼浅谈故事情境互动教学对幼儿专注力的培养摘 要： 本文介绍了故事情境互动教学模式， 该模式能对幼儿进行潜移默化的情感感染， 提高幼儿参与教学的积极性， 调动幼儿学习的兴趣。让他们自主地理解知识，心甘情愿地接受教育， 以期培养幼儿学习的专注力， 进而提高传统教学的有效性。关键词： 故事情境互动教学专注力68Good Parents教学园地儿，直到故事结束，幼儿都会集中注意力积极配合。例如，讲《三只小猪的真实故事》时，当大灰狼被冤枉关进了大牢，教师在情境设计中，在教室的角落设计一个“牢房”，大灰狼在“牢狱”中不停地叫唤着……让幼儿不知不觉进入情境，主动大方地表现出来。这对幼儿积极配合互动以及专注力的培养有着很大的帮助。二、利用专注力主观因素，保持幼儿专注力的稳定1. 明确核心，充分利用幼儿的好奇心神奇、富有运动变化的物体最能吸引幼儿的注意力。通过故事情境互动教学，教师不仅要对故事有动态的展现，还要引导幼儿明确本次活动课程的核心。核心内容明确，就要引导孩子带着核心问题去自觉地集中和转移注意力，可让他们逐步养成围绕目标、自觉集中注意力的习惯。如在讲《小猪找朋友》这个故事，教师扮演成小猪角色。在活动前，教师会让幼儿带着问题去探索故事内容，我们今天故事中出现了一只小猪，他在森林里想找许多的好朋友们，请小朋友猜一猜会有哪些小动物和小猪成为好朋友呢？幼儿在活动中根据这一个问题，从发现问题、探索问题到解决问题。2. 结合幼儿的兴趣培养专注力兴趣是最好的老师。幼儿对所学内容感兴趣，注意力就容易集中，思维也处于活跃状态。把兴趣作为倾听的切入点，捕捉孩子的兴趣所在，激发他们的倾听兴趣，这就要求教师在教学过程中寓教于乐，在教师故事情境互动中的活动设计要符合幼儿身心发展水平，具体、生动、富有趣味性，使幼儿的专注力在有趣的活动环节中得到培养。还如《小猪找朋友》这个故事中，小猪遇到了第一位好朋友是有采花蜜本领的小蜜蜂，这时小蜜蜂会邀请小猪和小朋友们一起去采蜜；小猪遇到了第二位好朋友是小鸟，小鸟的本领是跳舞，这时小鸟会邀请小猪和小朋友们一起去跳舞。3. 语言表现增强幼儿的专注力语言在故事中有两种表现，一种是声音的变换，第二种是肢体语言。在教学活动中，只要两种语言运用得当，它能使幼儿产生强烈的情感共鸣，增加情绪体验。反之，平淡乏味的语言会使孩子们注意分散。如在讲《是狼还是羊》时，教师在扮演狼和羊时，用两种不同的声音来进行角色扮演，以角色的情感去感染每个孩子，用生动的语言把孩子们带到故事的意境中去。当出现一个疑问：哪个是狼哪个是羊？这时候幼儿会聚精会神，注意力非常集中。当教师大声讲述“狼”的心声“我不要做狼我要做羊”时，幼儿瞬间仿佛停留在该故事情境中。可见幼儿的注意极易被教师的语言所左右。在活动过程中，教师运用生动的语言，会不自觉地吸引幼儿的专注力。幼儿年龄较小、专注力时长也比较短。通过故事情境互动教学，精心设计的互动环节会使幼儿有良好的心境和热情，帮助幼儿提高了专注力时长，同时也帮助幼儿对知识进行吸收和巩固。综上所述，故事情境互动教学的模式，通过丰富的材料准备、教师生动的表演、故事情节中的师幼互动，培养幼儿的专注力，强化了幼儿的认知过程，达到最佳的教学效果。故事情境互动教学为幼儿增大了综合的信息量，进而加大了课堂教学密度，提高了教学效率。故事情境互动教学使幼儿对上课有了更高的积极性，兴趣也更浓厚了，幼儿在整堂课中完全融入故事的情境里，在玩中学，学中玩。在学中得到乐趣，获得知识和技能，激发创造性思维，陶冶良好的情操，进而形成健全的人格。对于专注力较好的幼儿，由于能够专心于自己所做的事情，也更容易获得满意的结果，更能体验到成功的快乐，为今后乃至一生的良好的学习习惯的养成奠定了基础。（江苏省南京市春晖幼儿园）参考文献[1] 友童 . 《懒妈妈快乐育儿经》，漓江出版社， 2010 年 1 月 1 日[2] 李吉林 . 《情境课程的操作与案例》，教育科学出版社，2008 年 10 月 01 日[3] 乔纳森·汉考克 . 秦倩、颜方明 译 . 《自助育儿宝典》，2014 年 1 月心理学研究表明，爱听故事、爱讲故事是幼儿的天性。故事中的世界千变万化，无奇不有，伴随着幼儿的成长。故事情境互动教学主要是通过设置适当的情境和富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围。以生动形象的情境表现激起幼儿学习兴趣为手段的一种教学方法。可以促进幼儿的形象思维与创造联想能力的发展,促使他们自主学习和提高自主探究能力，从而获得最佳的教学效果，达到教与学的和谐统一。69
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