《争论的故事》是苏教版国标本实验教科书小学语文第六册的课文。写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。全文主要以对话的方式推进故事发展，以“讲”代“叙”，故事紧凑，可读性强。第一课时我把教学重点放在理解故事内容上，让学生读中感悟故事中蕴涵的道理：兄弟俩因“争论”而错过射大雁的时机。在整个教学设计中，我注意重视以下两点：一、努力使工具性和人文性统一。语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。语文课程的人文性，语文课程的情感、态度和价值观的目标，必须通过语言的学习来实现。教学时，在民主、宽松的学习氛围中，孩子阅读感悟，通过分角色读、个别读、齐读、表演读等不同形式的朗读，去读懂兄弟俩怎样争论不休，领悟到这兄弟俩真笨，争论不休的时候已错过了射大雁的最佳时机。在阅读感悟的过程中，强化文中语言文字的学习。比如文中出现了许多成语，这些成语理解正确了，既能促进学生更好地把握课文，又能有利于学生进行词语的积累和运用。我采用不同方式教学：有的成语是在文本的感悟过程之中自然地引出，如“争论不休”，学生在交流课文内容时带出，通过选择“休”在字典中的解释，明确了“休”的意思；有的是通过表演，用形象的方法去领悟，如“不以为然”，理解了意思，让学生再做做“不以为然”的样子，这样感受就更深刻了；有的成语如“两全其美”，就结合文本内容，让学生用自己的话说说“老人的话你明白吗？”明白了老人的话自然就明白了“两全其美”的意思了。这些词语，根据教学中孩子的学习情况而随机出现，在作业中又安排了成语的积累练习。这样的设计，为的是有效地达成“学语文，积累语言，最终用语言”的目的。二、以学定教，凸现重点。合理的教学设计，会使教学更有效，这篇文章的教学，我以质疑导入，以学生反馈问题的情况来组织教学，努力使整个教学流程清楚明白，重点突出。学生在教学初提出了很多问题：谁与谁争论？为什么争论？怎样争论？争论的结果是什么？争论的故事给我们带来怎样的启示？……提问激发了孩子探究的兴趣，我再顺势而导，引导学生以问题为线索，理清课文的脉络。对一些简单的问题，学生通过初读课文，就让学生自己直接解决，根据学生的反馈情况，对一些有难度，一时难以回答的问题，就作为重点来教。这样的设计，力求从学生的实际出发，凸现学生主体的地位。第二课时《争论的故事》是苏教版国标本实验教科书小学语文第六册的课文。写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。全文主要以对话的方式推进故事发展，以“讲”代“叙”，故事紧凑，可读性强。第一课时以质疑导入，把教学重点放在故事内容上。第二课时，我把教学重点放在学生谈故事蕴涵的道理上。并在第一课时对话训练的基础上，落实写的训练。在整个教学设计中，我努力达到以下两个目标：一、体现读写结合。在阅读教学中，要引导学生读中悟写，从读学写，加强读与写的联系，把阅读和品词析句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。第一课时，学生通过充分朗读、充分感悟知道了兄弟俩是怎样争论不休的，在朗读感悟的基础上，让学生评读，体会提示语的恰当运用能直接有效地提示说话的语气、态度。第二课时，重点落实恰当运用提示语的训练。在课文感想部分的教学结束后，安排以读学写的训练：文中兄弟俩是为大雁怎么好吃而争论，实际生活中你们争论过吗？如果要把争论的场面写下来，应怎么写？通过这样的过渡，让学生复习反馈第一课时的学习所得，明确除了要知道争论的内容，关键要写好争论人的表情、动作、说话的语气等。在这基础上，安排了一个课堂素描，让学生仔细观察两个学生围绕“能不能多看电视？”这一话题展开的争论场面，当堂完成这一组对话提示语的添加训练。通过这样学以致用的扎实训练，我想学生对怎样写好对话，怎样正确使用提示语就会加深印象，从“学会”成为“会学”“会用”。二、注重课程资源的开发。教科书是最重要的课程资源，在课文学习的基础上，教师帮助学生从各种课外读物中选择与课文揭示的道理相关的名言，进行拓展积累，有效开发课程资源。感想部分的教学，学生自然地由故事得出了自己的感想。各抒己见，再学习课文中的感想后，感受就更深了，知道了兄弟俩让大雁白白飞走的根本原因是：没有抓住时机，关键没有能先做起来。对“要抓住时机”这一道理，学生生活体验并不多，所以教师这时出示有关的名人名言，帮助学生积累，让学生进一步领悟到“抓住时机，不要空谈要行动”的重要性。在此基础上，让学生再说说自己所知道的有关的谚语名言。学生通过互相交流，进行名言摘抄的方式，有效地拓展了文本的外延。 《争论的故事》教案第一课时教学要求：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、引导学生领会故事中的提示语，更好地理解课文内容。教学时间：两课时教学过程：一、揭示课题，质疑问难：1、读题同学们，今天我们要学的课文是：争论的故事（读题），看了这题目，你想了解什么？（谁与谁争论？他们为什么争论？他们是怎么争论的？他们争论的结果是什么？……）黑板上随机写：谁与谁？为什么？怎么？结果？还有这个故事揭示了什么道理呢？二、初读课文，整体感知：1、教师范读。（大家有这么多疑问，那就带着这些问题来听听故事吧。课件出示背景图）2、学生自读。（这个故事有意思吗？想不想自己读一读？打开课文读读看） 3、课文一共有十二个自然段，其中第十一节是一个删节号，我请这两组的同学轮流来读，每人读一个自然段，其他同学认真听。（提出“剖”这个字的读音。“剖”很难读，他读准了，请他带大家一齐来读一读。课件出示“剖”。齐读三遍，开火车读一组。找找看，这个“剖”字在文中哪一句话里呢？谁来读一读？）4、读了课文，来看看你解决了哪些问题？教师随机板书： 无影无踪 大雁 煮 争论不休 烤（他们为大雁烤着吃还是还是煮着吃而争论不休）这就是故事的主要内容。结果大雁飞走了。 “争论不休”中的“休”字典上有这么几种意思（休：停止；休息；表示禁止或劝阻）你看在这儿应选第几个？“争论不休”是说什么？（还可以指什么？）三、研读课文第一部分：1、咱们来看看兄弟俩是怎么没完没了地争论的？再读读课文，把他们争论不休的话找出来。2、谁来读给大家听。请学生自由选择角色朗读。（你读谁的话？谁来读弟弟？）出示争论的这段话：哥哥说：“我要是能把大雁射下来就煮着吃。”弟弟说：“再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃，”哥哥不以为然，大声争辩道：“你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？”弟弟很不服气：“鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？” 3、学生评价，（你觉得他们读得怎样？说说你的理由）A、“不以为然，大声争辩”上加点学习“不以为然”（然：对；如此这样；然而）你认为“不以为然”应该是怎样的态度和样子？你能不能把不以为然的样子做给大家看看？你能读一读哥哥这句大声争辩的话吗？B、“很不服气”上加点他们把很不服气的语气读出来了吗？谁还想读一读？C、（出示去掉提示语的一段话）你看这儿的这段话，大家读一读，看看和我们刚才读的有什么不同？有了这些词，你门有什么感受？（再出示有提示语的这段话）（这些词语就提示了兄弟俩争论时的态度、说话的语气。你看一用提示语，我们就看出兄弟俩辩得多激烈呀。活灵活现地再现了当时兄弟俩争论的情景。恰当地运用提示语多重要啊。）D、谁还想来辩一辩？把哥哥与弟弟的争论语气读出来？请一学生，让他自己找一合作伙伴进行分角色朗读，再请一学生读旁白。评价4、他们这样争论不休，也不是个办法，所以就请过路的老人来评理得出的答案是：（课件出示）“你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？”老人的话是什么意思，你明白吗？谁来做一回老人，说一说？但最终的结果是：大雁早已飞得无影无踪了。（板书：无影无踪）也就是飞得不见踪影了。5、想不想把这个故事表演出来？四人一组准备。想一想怎样才能把这个故事表演好？指导：要表现出争论的语气，老人的语气。如果再配上适当的动作就更好了。分组准备。选择一组表演，进行评价。6、学生讲故事同学们，我们刚才四人一组表演了这个故事，表演得很好，如果让你们一个人扮演三个角色，把这个故事讲出来，能不能讲好呢？每人准备两分钟，谁愿意来试一试？四、学习生字：1、出示生字（把左右结构和上下结构的词归类）
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