浅谈故事表演对幼儿发展的影响中二班 故事表演是幼儿非常喜欢的语言活动形式。故事表演是指幼儿通过扮演某一文学作 品中的角色，运用一定的表演技能（语言、动作、手势、表情），再现该文学作品的内 容（或某一片断）的一种游戏形式。它以幼儿在表演角色的活动中获得满足，追求表演 的快乐为目的。 故事表演队幼儿能力的发展有以下几点： 一、 故事表演教育对幼儿的审美能力的发展。 故事表演课的内容非常丰富，这些内容都是与美育相关的内容，通过这些内容实现 教育对孩子的美育目标。通过这些故事表演能够培养幼儿对艺术的兴趣和爱好，提高他 们对艺术的感受力。同时，在故事表演的感染下提高了幼儿的审美能力，激发幼儿感受 美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，促进幼儿对美好事物的喜爱和对美好生活的 向往，建立起健康的审美观点，使每个幼儿都感到“心情愉快，情绪安定”，真正获得 美的体验，进而达到美育的教育目的。 二、 故事表演教育对幼儿情感的发展。 艺术是一种特殊的力量，它能够触动人的情感。美好的艺术教育能够使人振奋，能 够使人感染。幼儿时期正是幼儿情感由低级向高级逐步发展的阶段。随着幼儿社会交往 不断扩大，情感体验社会越来越丰富。通过故事表演教育能大大促进幼儿情感的健康发 展，使其懂得对美好的喜爱和对丑恶的憎恨，产生同情心和自豪感。 三、故事表演教育对幼儿记忆力的发展。 幼儿学习故事表演，首先是靠他的听觉得到，然后在多次视听中学会欣赏故事内容， 鉴别故事情节，感受故事内涵，表达故事情感。比如故事《聪明的小羊》，在这部故事 情景剧中有小羊、狼和牧羊人三个角色，充满着喜剧色彩。当孩子在听这部情景剧的时 候，会非常好奇故事的发展情节，因此在好奇心的带领下，宝贝会对故事每个细节产生 深刻的记忆。听觉带动兴趣、兴趣带动体验心，当然在此过程中幼儿不仅靠听觉学习， 而且更要靠记忆来巩固，在不断地学习过程中幼儿记忆能力会得到更高的增强与提高。 四、故事表演教育对幼儿想象力、创造力以及语言的发展。 故事表演能够促进幼儿想象力的发展。幼儿时期正是形象思维占主要地位的时期， 是由再造想象逐步到自创造想象发展的时期。幼儿在内容丰富的故事表演活动中，运用 想象进行再创造。宝宝在兴趣的带领下，牢牢地记在故事以及系列相关的创作。然而小 银星的故事表演教育是主张释放孩子的天性，发展孩子的创造力、想象力，以致更好的 培养孩子精准优美的语言能力。童话故事在幼儿的培养过程中有一定的重要性。童话不 仅使孩子门学到许多基础知识，丰富其想象力，更可贵的是它能潜移默化深植在儿童幼 小的心灵中。所以，我们应当尊重儿童的世界，并“放胆供给”他们所急需的精神食粮， 让他们在美好的童话世界里学习知识，从而健康快乐地成长。五、故事表演教育对幼儿个性的发展。 儿童在幼儿园的教育往往是在教师的指导和幼儿的参与下进行的，这使每个幼儿都 有参与表现的可能，但并不是每个幼儿都乐于参加，他们之间存在着极大的个别差异即 个性不一。但是小银星的故事表演教育主张因材施教，针对每个孩子不同的个性，发展 每个孩子不同的艺术特征，培养幼儿对艺术的兴趣、陶冶艺术情操，发展孩子产生积极 向上的心态，养成活泼开朗的性格，为将来良好个性的形成打下坚实的基础。通过积极 地参与故事表演活动，如当小演员、当小指挥、当小老师，使那些胆怯、自卑的幼儿在 艺术的舞台上找到自信，变得勇敢、自信、坚强，敢于表现自我，形成自尊、自立的性 格。同时在共同的活动中，可以帮助孩子从小养成团体合作意识和集体荣誉感，以及自 己独特的艺术个性。 六、故事表演教育对幼儿身心健康的发展。 幼儿时期身体发展正是由大肌肉活动逐步到小肌肉的细腻活动。幼儿通过学习动作 表演可以放松地、自由地运用大肌肉，促进小肌肉的发展。他们在表演过程中满足了活 泼好动的天性，同时在悦耳和谐声音中享受着表演带来的快乐，这使他们感到身心轻松 愉快，消除了身体疲劳与紧张感。 当然故事表演教育的影响不止是以上这些。它还可以影响幼儿智力的发展，注意力 的提高，促进幼儿学会自我控制，它还可以满足幼儿成就感等等。幼儿时期的艺术教育 不是把每个幼儿都培养成伟大的艺术家，而是使其综合素质得到提高，多方面得到健康 发展，形成健全的人格，为他将来适应社会及终身发展打下良好的基础。 它的内容来自语言丰富、优美的文学作品，幼儿在故事表演活动中，对表现人物外 形特征和情绪情感体验的面部表情及身段表情掌握较好，如何通过自身的表现力将作品 淋漓尽致地表现很出来呢？如何提高幼儿故事表演的表现力呢？我简单从以下几点说 说我的具体做法。 一、重在营造氛围，激发幼儿的兴趣 有句话说得好：兴趣是孩子最好的老师！没错，要让幼儿对某种事物感兴趣，只要 激发出他的兴趣即可。《纲要》指出："环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和 利用，有效地促进幼儿的发展"。对于中班的孩子来说，她们经过小班一年的学习生活， 已比较喜欢听故事，对故事表演也产生了一定的兴趣。因此，开学初，我就在活动室一 旁创设了“欢乐大舞台”这个表演舞台，舞台虽然不是很大，可它深受孩子们的喜爱。 我们将颜色鲜艳的绒布设计成舞台的幕布，并在舞台一旁放上道具架，将表演的道具一 一放于其中，两壁的挂钩上则挂满了表演的头饰、胸饰等，自由活动时，孩子们就爱围 在这儿说个不停，有的索性照着对面的镜子天真地模仿起故事中的角色来，看来，宽松、 自主的环境氛围，能更好地激起孩子的表演兴趣。二、重在选择改编，满足幼儿的需求 众所周知故事表演是以内容为载体的，言语、动作为主要表现手段的，对于内容的 选择要求要恰当。如果选择难度太大的表演内容，会限制幼儿表现能力的发挥；如果选 择难度太小的表演内容，则会削弱幼儿参与表演的兴趣。因此，我们结合主题活动的开 展所选的《三只羊》、《拔萝卜》、《拔萝卜》、《三只蝴蝶》等作品，其中有些故事 中有形象、恰当的对话内容和动作，有特定的场景，角色（4―5 个）性格明显、易模 仿，情节生动、有趣，语言优美，符合中班幼儿年龄的特点。而还有一些故事，像《萝 卜回来了》，虽情节比较生动，但里面重复描述各角色心理活动的描述性语言较多，因 此，我们就和孩子一起进行适当的改编，引导孩子们将各角色的心理活动以角色自己的 语言、动作和神态等表现出来。这样，孩子在创编过程中又体验到了故事表演的另一种 乐趣，言语表达能力也得到了相应的提高。 三、重在丰富材料，提升幼儿的技巧 只要有接触过《3―6 岁儿童学习与发展指南》的就不难看出，其中屡次提到《纲 要》中所指出的“应善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏中所隐含的教育价值，把握时机、 积极引导”。中班幼儿对游戏的道具已较感兴趣，因此，仅提供给幼儿头饰是远远不够 的，还要有绒布头饰、胸饰、颜色鲜艳的服装及各角色需要的道具等。 四、重在指导策略，提升幼儿的表现力 1、将直观形象展现在幼儿面前，帮助幼儿理解故事内容。开展新的主题活动时， 我们常通过木偶表演、示范表演，欣赏表演 VCD、图片等，并配以形象生动的语言来 帮助幼儿理解故事情节。 2、凸显强带弱的效应，促使整体幼儿言语能力的提高。每个人的自身发展都是有 差异的，当然幼儿也不例外，能力强的幼儿往往踊跃参与，主动的、有创造性的表演角 色，能力较弱的幼儿则在一旁观望或勉强讲几句。针对这种情况，我们引导幼儿以强带 弱，让能力较强的幼儿带动能力较弱的幼儿一起参与进来。从而促使整体幼儿言语能力 的提高。 3、适时介入指导和适当鼓励，提高幼儿的言语能力。整个幼儿期是孩子个体主动 性发展的时期，如果幼儿的主动参与行为受到适当的鼓励，幼儿就会形成大胆参与、主 动尝试的个性。每个孩子都需要爱的鼓励，就象植物需要阳光、雨露一样。幼儿尝试做 一件事，可能会失败，但并不表示这个孩子无能，教师的鼓励和适时的介入指导显得尤 为重要。对于在表演中幼儿尚不熟悉、扮演有困难的角色，如《拔萝卜》中的老爷爷， 孩子们认为这个角色扮演起来有难度，那么一开始，就先由我们老师来扮演，再去带动 孩子。引导幼儿勇于尝试，使他们的言语表达能力不断地得到提高。 4、保证充足的表演时间，满足幼儿的表演欲望。为了满足不同层次幼儿的表演欲 望，我们除了在每周餐前准备时让部分幼儿主动在集体前表演外，还根据幼儿自己的意 愿，在语言区投放进桌面操作玩偶、杖偶、拼图，让幼儿在区域活动时表演、自选游戏 时在“舞台”上表演，从而来促使整体幼儿言语能力的提高。 通过不断持续而又深入的探索和实践，我们深深体会到，故事表演不仅提高了幼儿对文 学作品的理解能力和兴趣，发展了他们的想象能力和创造能力，更重要的是大大提升了 幼儿的表现力。我们一定会继续坚持不懈地努力，力求将每个孩子的潜能尽可能地挖掘 出来。
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