?对教学过程中生成性估计不充分?对幼儿已有知识经验了解不透彻 ?对新课程整合的理念理解不深刻 一、故事教学存在的问题?引题盲目?提问无序?体验缺乏 ?回应无效 二、纲要解读与教材分析（一）解读纲要 （二）研读教材 （一）解读纲要乐意交谈 倾听习惯 （二）研读教材?全面了解主题 ?深入解读文本 ?多方拓展教材 全面了解主题在设计语言教学活动前要了解本单 元的主题是什么，并通读了解此主题的所 有内容，紧紧抓住主题的核心理念，将文 本置身于主题背景中去理解，去分析，去 研究。 深入解读文本一位特级教师对解读文本曾有过精辟见解， 他认为，要想真正上好语言课，必须学会解读文本， 走进文本，深入挖掘教材，不能片面地停留在文本 的表面，要挖出文字背后蕴藏的东西，只有钻研出 语言的味道来，才能上出有语言味的课来。 所以，只有在课前有效地解读文本，才能正确 定位教学目标，准确把握教学重难点，落实知识点 和能力要点；才能做到教学思路清晰，问题设计精 妙，教学引领得法，教学环节安排科学，教学密度 合理，从而有效提高教学质量。 深入解读文本?从作者的角度分析文本主题，让主题更明确?从审美的角度挖掘文本价值，让体验更深刻?从教师的角度梳理文本脉络，让思路更清晰?从幼儿的角度多元理解文本，让预设更充分?从主题的角度提炼关键词语，让重点更突出 要注意的问题：研读文本应该立足于备课。一个语言教学活动 不可能面面俱到，不能因贪多而食而不化，研读文 本要善于选取文本中的突破点、认知点、价值点和 情感点，要懂得取舍，要有“弱水三千，只取一瓢 饮”的气魄。这样目标明确了，重点抓准了，语言 教学也就自然有效了。 多方拓展教材语言教学要从单一性向综合性发展，注 重资源的开发和利用。 教师在备课时一定要思考课内与课外的 联系，语言与其他领域的联系。就一个文 学作品来讲，理解的角度不同，需要的资 源也不同，教师代替不了幼儿的需要。 多方拓展教材如教学故事《地球招聘清洁工》、 《防身绝招》时，教师要尽可能的准备关 于另一些动物清洁地球和防身绝招的资料， 同时也要发动幼儿，让他们广泛的搜集和 查阅有关资料。语言教学要从封闭走向开放 三、教学设计与组织实施“我们现在在哪里”（了解学情） “我们要到哪里去”（把握目标） “我们怎样到那里去”（过程与方法） “我们有没有到那里”（评价与反思） 故事教学的三种水平：第一种水平——知道一个故事 第二种水平——明白一个道理 第三种水平——积累语言，形成能 力，体验情感，陶冶情操 三、教学设计与组织实施（一）了解幼儿 （三）设计流程 （五）多方对话 （二）确定目标 （四）教学准备 （六）组织实施 （一）了解幼儿备课的基础是研读教材，而对幼儿学习情况的分析则 是在寻找教学的切入点，是教学走向成功的关键。前者是 在考虑教什么、学什么，后者是在考虑怎样教、怎样学。 所以，教师要想使教学计划富有成效，就必须走近幼儿， 了解幼儿，与幼儿对话。新课程提倡“以学定教”，即由关注教师的“教”走 向关注幼儿的“学”，重视幼儿的观点、想法，了解幼儿 对知识的掌握情况以及生活经验的积累情况，了解不同幼 儿的思维能力、解决问题的能力等，从而使幼儿学习需要 的满足与最终的教学目标和谐统一。 （一）了解幼儿?了解幼儿现有的知识基础 ?了解幼儿已有的生活经验 ?了解幼儿当前的兴趣需要 （二）确定目标有效的学习始于准确地知道达 到的目标是什么。 ——布卢姆 一些教师教学目标模糊：一位特级教师听了一个教师的课后， 问:这节课的教学目标是什么？ 师：（迟疑片刻无语，跑到办公室拿来备课本读下来） 特：现在你能不看备课本说说本课教学目标吗？ 师：……（摇头，脸红） 特：你的教学目标是怎样写出来的？ 师：教学参考书上抄下的。 …… 幼儿园语言教育目标的变革从以知识为本的教 育转变为注重儿童发展的教育： 在传统的教育模式中我们注重的是语言要素、 语言结构的学习。目标指向是从教师角度出发，注 重语言知识、故事内容的掌握，在目标的措辞中常 常使用学习、记住、教、学会等词来进行描述，忽 视了幼儿情感、兴趣、学习能力的培养。 新理念指导下的幼儿语言教育活动注重的是发 展幼儿运用语言进行讲述的能力。目标制定从孩子 的情感、认知、能力出发，措辞中常常使用喜欢、 乐意、能、知道等词来进行描述，关注的是幼儿学 习的过程。 目标定位的基本要求教学目标要根据幼儿基础，体 现文本特点，力求做到适度、具体、 全面，实现三个维度的整合。符合幼儿年龄特点，适合本班幼 儿的现有水平，幼儿经过努力可以达 成。宁少勿多，宁低勿高，“每天进 步一点点”。用清晰明白的语言描述幼儿学 习行为的变化，可操作，可检测。目标包含知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度，相互渗透，融为一体，避免顾此失彼。 1．学习故事内容，了解故事……情节，理 解并掌握……等词，学说……句式。 2．通过听听、看看、讲讲，大胆想象和预 测部分情节，并能用完整、连贯的语言表达 自己的想法，培养幼儿……能力。 3．感受作品……的风格，体验……的情感。 （三）设计流程?引 题 激 趣 ?有 效 提 问 ?关 注 体 验 ?形 式 多 样 ?情 感 升 华 （四）教学准备?教具准备 ?经验准备 （五）多方对话?自我反思——在备课中与自我对话?集体备课——在备课中与同伴对话?内外互动——在备课中与专家对话 （六）教学实施?语言亲切 教态自然?重点突出?互动积极 好课观：小脸通红 小眼发亮 小手直举 小口常开 《和我玩好吗》一个小女孩到处找朋友（吃早餐的蚱蜢、捉 蚊子的青蛙、晒太阳的乌龟、吃橡子的花栗鼠、 叽叽喳喳叫着的鲣鸟、啃着一朵花的兔子、静悄 悄爬着的小蛇）跟她玩，可是大家都被她吵吵嚷 嚷的声音和夸张的姿态吓跑了。最后当她安静地 坐在池塘边的石头上时，蚱蜢跳回来，青蛙跳回 来，慢吞吞的乌龟爬回来，蓝色的鲣鸟飞回她头 顶上的枝梢，兔子回来了，绕着她跳来跳去，蛇 从他的洞洞里爬了出来，甚至一头刚出生得小鹿 也从灌木丛里走出来舔她的脸颊。 作者是想告诉我们：热闹是用安静 等来的，一个孩子的安静会让整个世界 动容。 又如《长大当个好爷爷》，主题应 该是体现爷爷和孙子之间的这种亲情， 而不是强调死亡这个话题。 不要再笑了，裘裘负鼠妈妈很疼爱她的宝宝裘裘，裘裘总是喜欢“咯咯咯”地笑 这可真让负鼠妈妈头疼，因为现在她要教给裘裘一样最最重要 的本领——这是每只负鼠都必须学会的！ “裘裘”负鼠妈妈说，“你一定要学会装死喔。” “为什么？”裘裘问。 “因为，我们负鼠就是靠装死来逃脱敌人追捕的呀！”妈妈 告诉他，“裘裘，只要你学会了，就奖励你一块你最爱的— 虫子馅饼！” 他们开始练习了。 “不能笑喔，裘裘。”妈妈提醒他。 “没问题，妈妈。”裘裘回答。 裘裘开始装死了。妈妈假扮成一只饥饿的狐狸，用鼻子在他 的身上闻啊闻啊……裘裘忍不住笑了起来，笑得肚子好疼啊！ “我能吃馅饼了吗？”他问。 “不行，”妈妈责怪他，“一只死了的负鼠是不能笑的！” 裘裘又开始装死。 这次，妈妈假扮成一只可恶的狼，用爪子在他身上戳啊戳啊 ……裘裘忍不住笑了起来，他叫着求妈妈别再戳了，真的好痒 啊！ “我能吃馅饼了吗？”他问。 “不行，”妈妈责怪他，“一只死了的负鼠是不能叫的！” 裘裘又开始装死。 这次，妈妈假扮成一只可怕的野猫，把他拎起来晃啊晃 啊……裘裘又忍不住笑了起来，他一扭身子掉到了地上。 “我能吃馅饼了吗？”他问。 “不行，”妈妈责怪他，“一只死了的负鼠是不能动的！” 裘裘的妈妈好担心啊，可是裘裘的朋友们却开心极了，他们 一边看裘裘练习装死，一边笑得东倒西歪。 “唉，裘裘，”负鼠妈妈叹了口气说，“要是真正的敌人来 了，你该怎么办呢？” 一天，负鼠妈妈带裘裘出去练习。 “这一次，”她说，“我要假装成一只凶巴巴的大熊。明白 了吗？裘裘？” “我知道了，妈妈。”裘裘说。 可是，就在妈妈像大熊一样叫着扑过来的时候…… 一只真正的凶巴巴的大熊高声吼着从森林里冲了出来——啊 ，这是裘裘听到过的最最吓人的声音！ 《纲要》指出： 要引导幼儿接触优秀的儿童文学作 品，使之感受语言的丰富和优美，并通过 多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理 解。 儿童文学教授梅子涵说：“要培养儿童文学的大感觉”审美： 语言优美 意境优美 主题深刻 《想变成什么的小老鼠》这篇富有哲理内蕴的童话故事，讲述一只最不受宠爱、 又受气最多的小老鼠，天天不快乐，它决定改变自己的角 色命运，想请魔术师把它变成漂亮的蝴蝶，长命的乌龟， 飞得快的密封，自由的小鸟，强大无比的大象，经过一番 思想斗争后，小老鼠决定安心地做一只快乐的小老鼠。这 篇童话对现是心理现象有很强的概括力，它的意蕴具有开 放性，裹卷着一份生命哲学。小老鼠分明被写成一个有生 命存在的小孩子，一个思维活泼又机灵可爱的小孩子对生 命的思考。它对自我存在意义的肯定是一次可贵的觉醒。 也许孩子们在读这个故事的时候，不会体味到这一层深意， 他们只对妙趣横生的故事本身感兴趣。但是，只要他们接 受了这个故事，这个故事中所蕴含的人生哲理就会留在孩 子们心灵比较深层次的地方，以至影响孩子以后对生命的 认识和理解。 每一个文本一般都有内在的脉 络，有时清晰，有时模糊，所以需 要我们认真地去梳理，使模糊的变 清晰，清晰的更透彻。 故事：《重要电话》有个小女孩，名叫莎莎。妈妈是医生，爸爸在外地工作。 她和妈妈住在一套大房间里。 莎莎胆子可小啦，每次妈妈值夜班，她总是到小伙伴 家去过夜，不敢一个人在家睡觉。 这一天，妈妈又值夜班。临走时对莎莎说：“莎莎， 注意电话铃响。 今天有一个重要电话来!非常重要……” 妈妈刚走，莎莎就害怕了。她希望早点接到那个重要 电话，通知在医院的妈妈，然后马上到小伙伴家去。 一会儿，电话铃响了，莎莎扑过去，抓起电话筒一 听……哎，原来是人家拨错了号，她懊丧地搁了听筒。 天色渐渐暗了下来，屋里静得可怕。忽然，她好像听 见老鼠在走廊里跑。可仔细听听，又不像了。 正在害怕的时候，莎莎听见远处传来了乐曲声，她高 兴起来，按着节拍跳起了舞，心里平静了许多。 可没多久，地板上响了一下，她吓了一跳，心“噗噗 噗”地跳个不停，她打定主意：赶快上小伙伴家去。 她刚拉开门，又马上想到：“我一走，要是哪个病人 有急事打电话找妈妈，妈妈就会什么也不知道。我不能 走。” 她关上房门，又放了张凳子在门背后，然后，躺在沙 发上，使劲想着故事里、电视里那些勇敢的人。莎莎迷迷 糊糊睡着了。 天快亮的时候，电话铃响了起来。莎莎跳起身。话筒 里传来妈妈的声音：“莎莎，你没有到小伙伴家去吗?” “没有，我在等重要电话。” 妈妈笑了：“我打的就是这个重要电话，我要对你说， 你长大了，已经是个勇敢的孩子了。” 莎莎长大了，从那以后再也不怕一个人在家里过夜了。 一个四岁的孩子看绘本《小红帽》：小红帽和大灰狼在草地上采花，大灰狼手脏脏 地就吃了小红帽的水果，结果生病了，躺在床上。 小红帽带一篮子好吃的去看它，大灰狼肚子痛，不 能吃，它很难过。猎人来了，用剪刀剪开它的肚皮， 拿出脏东西，然后它就好了。 不同的幼儿对文本都有不同的理解，这 就要求教师在文本解读时要站在幼儿的角度 充分预设，有充分的准备来应对幼儿对文本 的多元解读。全方位的预设能使教师在教学中左右逢 源，适时关注教学中生成的新问题、新内容、 新方法、新过程，关注幼儿在教学中个性化 的生命活动，体现真正意义上的多元解读。 故事《找帮助》有一个小女孩想要寻找一个“帮助”，她去问山羊： “山羊爷爷，我要找一个帮助，你能给我吗？”山羊说： “我没有帮助，我们一起去野牛那里找，野牛很强壮，他也 许会有帮助。” 小女孩和山羊找到森林里的野牛，问他有 没有帮助，野牛说：“我没有帮助，我们一起去找猴子，他 很聪明，也许会有帮助。” 小女孩和山羊、野牛一起找到聪明的猴子。猴子说： “我也没有帮助。” 这时候，森林里来了一阵暴风雨，又打雷又闪电。小女 孩害怕地发抖。山羊爷爷搂住小女孩，钻到野牛身子下面。 猴子摘来许多叶子给大家挡雨。大家紧紧地靠在一起，不害 怕，也不感到冷。 暴风雨过去了，动物们送小女孩回家去，小女孩说： “我找到帮助了”。 （谁找帮助？怎么找帮助？帮助找到 了吗？是什么？） 美国教育心理学家苏伯尔指出： “我把全部教育心理学仅仅归纳 为一条……影响学习的最重要的因 素就是学生已经知道了什么，要探 明这一点，并据此进行教学。” 故事《地球招聘清洁工》地球公公要招聘清洁工人，动物们都抢着报名。 海鸥第一个报名，他说：“我能把人们扔到海里的面包皮、 剩菜、死鱼都吃掉，我来做海面的清洁工。”鲫鱼接着说： “我来做河里的清洁工，我会吃掉水虫、水草和垃圾。”乌鸦 说：“别看我长得黑黑的，我能吃掉苍蝇下的蛆、还有脏兮兮 的爬虫，我当地上的清洁工最合适。”乌鸦这么一说，大伙儿 才知道黑乌鸦还有这么大的本领。长得很像老鹰的秃鹫从远方 飞来说：“草原上的动物病死了，我会把它们吃掉，我做草原 上的清洁工最合适。” 秃鹫刚说完，蚯蚓细声细气地说：“我能吃掉地下的垃圾， 再把它变成肥料，我来做地下的清洁工。” 地球公公听了很高兴。他笑着说：“哈哈！你们都有自己 的本领，太好了。海面上、草原上、陆地上、江河里……处处 都需要清洁工。你们个个都合格，都当我的清洁工吧！” 来报名的动物，都当上了地球公公的清洁工。 故事《花瓣儿风车》一群小蚂蚁，扛着好多黄澄澄的麦子，嗨呦嗨呦往家走。 蚂蚁爸爸、蚂蚁妈妈抬着一只装满麦子的大 箩筐，他们看着 勤劳的孩子们，开心地说“麦子，麦子，神奇的麦子，就要 变成……” 麦子会变成什么？小蚂蚁们又跳又蹦地嚷着：“要变成 软软的！”“不，要变成脆脆的！”“我说会变成香香 的！”“我想让它变成甜甜的！”蚂蚁妈妈微笑着说：“等 一等，等一等，你们说的都对，可是，先要让麦子变成白白 的、细细的……” 蚂蚁爸爸搬来了一台小小的磨盘。磨盘转起来啦！“咕 隆隆，咕隆隆！”蚂蚁爸爸推不动啦，蚂蚁妈妈接着推，小 蚂蚁们都争着来帮忙，他们的力气太小啦，哼哧哼哧拼命推， 磨盘就是不动！小蚂蚁们急得直冒汗！ 蚂蚁爷爷说：“麻雀家有架老古董，它会吱吱嘎嘎地 转，麦子就会变成好多好多的面粉，可有趣啦！”一只小 蚂蚁说：“我知道，那就是风车！”其他小蚂蚁都叫起来： “快我们赶快去找风车！”小蚂蚁们全出门找风车了。 可是，到哪儿去找风车呢？小蚂蚁们看见了一棵浩大 的芭蕉树，树叶儿好象风车。小蚂蚁们又看见了一朵美丽 的花，花瓣更像风车的风叶。小蚂蚁们把花儿扛回家，和 爸爸妈妈一起把“风车”安在磨盘上，风儿呼呼地吹来了， 花瓣儿风车转起来了！风小的时候，蚂蚁们就鼓足了腮帮， 一起用力吹气。花瓣儿风车越转越快，磨盘也越转越快， 好多好多雪白的面粉磨出来了！ 白白的面粉变成了白白的大馍馍、脆脆的饼干，还有 又香又甜的面包……小蚂蚁们吃得真香啊，点心里还有一 股花儿的甜香儿呢！ “兴趣是最好的老师”所以，在分析教材和设计活动时我们首 先要了解幼儿喜欢什么，幼儿最感兴趣的是 什么，他们需要什么。在深入了解的基础上， 将学习内容与幼儿的兴趣和需要有机结合， 让他们变被动学习为主动学习，变接受学习 为探索学习。 对教材（文本）理解分析不到位?表面化理解教材?片面理解教材?偏离教材内涵 引题激趣?谜语引题《七彩虾》：一座彩虹桥，白云上面架，平时不见面，雨后才见它。?游戏引题如故事《爱美的青蛙 》?谈话引题如《伞》的导入语：“小朋友，你们喜欢下雨吗？喜欢雨伞吗？ 为什么？”让幼儿自由发言，教师小结：“小朋友都喜欢雨伞，因 为雨伞可以为我们挡雨，也非常漂亮，今天，我们就来学习儿歌 《伞》。” 鉴赏性导语引题如故事《桃花瓣儿》，在优美悠扬舒缓 的背景音乐烘托下，教师充满感情地说： “美丽的春天到了，草儿绿了，桃树妈妈也 开了一树的桃花，粉红粉红的，多美呀！风 一吹，还带着香味呢！”优美动听的语言， 还有大幅漂亮的教学挂图及背景音乐创设了 一个美的意境，形成美的氛围，孩子们很快 地进入精彩的情境教学中。 ?情境表演式引题如《小熊，你长大了吗》?开门见山式引题如故事《高老鼠和矮老鼠》?悬念设疑式引题如故事《找帮助》 有效提问?提问应具有导思性 ?提问应具有想象力 ?提问应具有推理性 ?提问应具有双向性 ?提问应具有幽默感 提问应具有导思性古人云：“智者问得好，愚者问得笨。”教师 的提问要考虑孩子的认识水平，使问题具有一定的 启发性。如《小蝌蚪找妈妈》的故事中，将“故事 中都有谁？小蝌蚪分别都问了哪些动物？他们是怎 样说的？最后蝌蚪找到妈妈了吗？”改为“小蝌蚪 为什么问了那么多动物都没有找到妈妈，你从什么 地方知道的？为什么会有这样的结果？”这样的提 问，不仅能引导孩子从直观形象思维向抽象思维过 渡，而且加深了孩子对问题的理解，具有一定的启 发性。 提问应具有想象力每个问题都应指向幼儿个体，没有标准答案。如将一 些故事中的“怎么说的？怎么做的？”改为“会说些什么？ 可能怎么做？假如是你，你会怎么做？你身边有这样的事 吗？结果如何？”孩子们的答案就不会仅仅局限于故事原 文，他们可凭借日常生活中的积累，大胆想象，拓展思维。 如《三只蝴蝶》的故事中，可以这样问：“假如你是红蝴 蝶，你会怎么做？”孩子回答：“我会飞到红花姐姐的叶 子下面去避雨，因为叶子太小了，不能容下我们三个好朋 友，让蝴蝶和黄蝴蝶也飞到叶子下面去避雨，天晴了，我 们再一起做游戏……”多么生动、流畅的语言，这不正是具 有想象力的问题引发的功效吗！ 提问应具有推理性推理性的提问，有助于培养孩子的创新意识， 从而提高他们的解决实际问题的能力。如《狼和小 羊》的故事中，以“假如小羊光坐在自己家门口哭， 许多小动物没有从它家经过会怎么样？”引导孩子 具有发散性的思维推理。孩子们做了种种推想： “可能会被狼吃掉。”“可能跑得远远的藏起来， 让狼找不到。”“可以自己去找许多小动物们来帮 助它，共同除掉大灰狼”等等。在此基础上，进一 步提问：“你觉得这些答案中，哪些更合理、更具 有可能性？”让孩子们更深入地去分析，找出不同 的结果。 提问应具有双向性常言说得好，一个巴掌拍不响。提问题也如此， 如果只有老师的提问，没有孩子的疑问，亦不能很 好地启迪孩子的思维。所谓“小疑则小进，大疑则 大进”，一切进步都是由疑问开始的。教师在向孩 子提问的同时，应引导孩子自己提出问题，这样的 互问互答才能使其语言流畅，思维深刻。教师可以 引导孩子思考如下问题：“你们觉得这个问题该怎 么回答？”“我再讲一遍，你有什么不懂的地方可 以举手问我，看谁能把老师给问住了？”久而久之， 孩子们会长出一双善于发现的眼睛，会更富有个性 地成长。 提问应具有幽默感应把握提问的时机，运用幽默、诙谐的问题 调节枯燥乏味的活动气氛，孩子们富有趣味性的回 答亦能促进其思维的发展。如《猪八戒吃西瓜》的 故事中，换一种方法：“你最喜欢故事的什么地方？ 为什么？”“你觉得故事的哪儿最有趣？为什么？” 孩子回答：“我觉得猪八戒走到家门口又摔了一跤 最有趣了。”“我最喜欢故事中猪八戒馋得直流口 水的样子。”“我觉得猪八戒摔得鼻青脸肿、一瘸 一拐的样子最有趣。”等等，孩子们富有童真、童 趣的回答，将使你耳目一新，倍感亲切，把活动气 氛推向一个新的高潮。 回应有效1、当幼儿的表达内容可以统整时[案例] 师：小朋友们都过过生日吗?过生日的时候会干些什么事呢? 幼：过生日要吃生日蛋糕。 幼：过生日要唱生日歌、吹蜡烛。 幼：过生日的时候还要许愿。 师：对!过生日的时候，我们会唱生日歌、许愿、吹蜡烛、 吃生日蛋糕，真快乐! 幼：过生日的时候还会请客吃饭。 幼：过生日的时候，我们会请好朋友一起来吃生日蛋糕。 师：是啊，过生日的时候我们会请朋友一起来庆祝，真热 闹! 回应有效2、当幼儿的表达趋同时[案例] 师：请你们听一听雨声，再仔细想一想雨会落在哪里，会 干些什么? 幼：下雨了，雨落在大树上，把大树洗得干干净净；雨落 在地上，把小草洗得干干净净。 师：你觉得雨有清洁作用，能使大地变干净。 幼：雨能把车子上的灰尘洗掉，能把房顶冲洗干净。 师：你和他的意见一致，都认为雨有清洁作用。除了认为 雨有清洁作用，还有不同的意见吗? 幼：下雨了，雨落到果园里，能给果园浇水，让果子快点 成熟。 幼：雨能清新空气；雨还能让小河里的水多起来，这样小 鱼就能快乐地游来游去了。 回应有效3、当幼儿的表达具有借鉴意义时[案例] 师：小一班的小朋友，请你们来说一说你喜欢吃的水果。 幼：我喜欢吃西瓜。 幼：我喜欢吃菠萝。 幼：我喜欢吃红红的苹果。 师：讲得真好，不仅说出了水果名称，还说出了它的颜色。 幼：我喜欢吃黄黄的梨子。 幼：我喜欢吃弯弯的香蕉。 师：跷大拇指太棒了，她把水果的形状也说清楚了。 幼：我喜欢吃圆圆的苹果／酸酸的葡萄／…… 师：小朋友喜欢吃的水果真多，颜色不一样，形状不一样， 味道也不一样。 回应有效4、当幼儿的表达涉及内心感受时[案例] 师：看到那么多的客人老师，你的心情怎样? 幼1：有客人来，我很高兴。 幼2：我很紧张。 师：为什么会紧张? 幼2：我怕万一表现不好，大家会批评我。 师：哦，你的紧张来自压力。放心，老师相信你一定会非 常出色! 幼3：我的心情很舒畅。 师：什么原因使你心情很舒畅? 幼3：今天有那么多客人老师，我会给他们留下好印象，心 情当然很舒畅。 师：很好，你很自信! 回应有效5、当幼儿的表达出乎常理时[案例] 师：春天到了，你们在街心花园、马路边、小区的绿地、 公园里都看到些什么颜色? 幼1：春天到了，我看到树叶是黄色的。 幼众：不对，春天的叶子是绿色的。 师：别急，说不定他有自己的道理哦!XX，你来说说春天里 你在哪儿看到树叶是黄色的? 幼1：我在路边看到大树发芽了，一粒一粒的小芽看上去有 点黄。 师：春天，大树发芽了，嫩芽绿绿的还带点黄色，你们都 发现了吗? 回应有效6、当幼儿的表达背离问题原意时[案例] 师：谁愿意来讲讲自己的优点? 幼：我没有优点，缺点很多。 师：愣了愣是吗?那你愿意告诉大家有什么缺点吗? 幼：别人说我的缺点是贪吃，所以很胖；妈妈总说我记不住她跟我说 的话，记性不好；还有，我画画总是画得不好，还会把衣服弄脏；不 过我力气很大，在幼儿园每次都是我去搬桌子。 师：其实，我发现你是个有很多优点的孩子。幼儿茫然 师：第一．你每次都能为大家搬桌子，说明你很爱劳动；第二，你能 把自己的缺点讲给大家听，说明你很诚实；第三，大家都听明白了你 刚才说的话，说明你语言表达能力强。数数你有几个优点了? 幼：我有三个优点了，谢谢老师! 师：你很有礼貌啊，又多了一个优点了。幼儿欣慰地笑了 回应有效7、当出现冷场时[案例]故事《黄风岭》 师：猪八戒把最后一瓶水让给师傅喝，我们都发现他很善良，那么，大家再仔细想想 猪八戒还有其他优点吗?出现冷场 师：直接点题你们看，黄风岭是个什么地方?沙漠在这个地方行走会有什么感 觉?很热，很累但是猪八戒肩上还挑着什么?一担水为了大家能有水喝，安全地走出 沙漠，他再热再累也不丢弃那么重的水。你们发现他的其他优点了吗？ 幼：不怕辛苦。幼：坚持到底。幼：永不放弃。幼：顽强。 师：尽管猪八戒有很多缺点，但是如果我们不带偏见，就会发现他也是有很多优点的。 你们说，猪八戒最后为什么笑了? 幼：因为师傅和师兄都表扬他。幼：因为小朋友们找到了他的优点，表扬他了。 师：他现在可能在说些什么?幼：谢谢师傅，谢谢猴哥。 幼：谢谢小朋友，谢谢你们发现了我的优点，我愿意和你们成为朋友。 师：人是各不相同的，有的人的优点容易被发现，就像孙悟空；有的人的优点不容易 被发现，就像猪八戒。我们在与人相处的时候，不要只盯着别人的缺点。当你学会发 现别人的优点时，不仅能给别人带来快乐，还能让自己拥有更多的朋友。接着迁移到 幼儿的生活事件中…… 关注体验?理解语汇语句时需要体验?感受心理心情时需要体验?体会情绪情感时需要体验 形式多样?提问形式要多样 ?教学形式要多样 ?学习方式要多样 故事《神奇的小火车》神奇的小火车开过来了！ “呜——呜——”神奇的小火车一边开心地唱着歌儿，一边喷着 彩色的烟雾。 小桃核蹦蹦跳跳地上了车，当了神奇小火车的第一位乘客。 小火车带着小桃核，绕着草地转了一圈，然后慢慢地停下来。 奇怪，从车上下来的，不是一个小桃核，而是个粉红色的水灵 灵的大桃子。 骨碌碌，不知从哪儿滚过来一只圆头圆脑的鸡蛋。它成了 神奇的小火车的第二位乘客。 猜猜看，这只鸡蛋下车时，会是什么呢？哇！下车的“鸡 蛋”变成了一只毛茸茸、湿漉漉的小鸡！ 接下来的是一群小青虫。它们排好队，一扭一扭地上车了。 当神奇的小火车第三次停下来的时候，从车窗里飞出了许多漂 亮的小蝴蝶！ 多么有趣的小火车！正在草地上玩皮球的男孩洋洋也很开 心地爬了上去。 “呜——呜——”蓝色的神奇小火车一边开心地唱着歌儿， 一边喷着彩色的烟雾。 神奇的小火车停下来了。一个人大胡子叔叔从车上下来了， 坐在草地上，伤心地哇哇大哭：“我不要当叔叔！我要当小朋 友！我还没当够呢！” 好心的神奇小火车带着大胡子叔叔倒着开了一圈。瞧！大 胡子叔叔又变回了胖乎乎的小洋洋！洋洋抱起他的红皮球，连 蹦带跳地跑了。“当个小男孩真开心！” 散文诗《调皮的太阳》调皮的太阳来到屋子里，催小朋友早早起床。 调皮的太阳来到田野里，使劲儿将麦苗往高处拔。 调皮的太阳来到果园里，把苹果涂成红色，把梨涂成 黄色…… 调皮的太阳挂在空中睡午觉，温暖着小朋友的梦。 调皮的太阳躲进乌云捉迷藏，慌得妈妈把被子收回家。 调皮的太阳玩累了，红着脸躲进西山妈妈的怀里。 引题盲目第一位老师： 太阳平时都在哪里？ 在天上干什么？ 今天的太阳有点不一样，有点调皮哦。 第二位老师： 出示“太阳”两个字 太阳有什么用？ 今天老师给你们带来一首散文诗《调皮的太阳》 猜猜：太阳会做什么调皮的事？ 提问无序随意性：问题未经精心设计，每讲一两句便问“是不 是”、 “对不对”、“好不好”、“会不会”形同口 头禅， 发问不少，收效甚微。 盲目性：问题过多过细，没有围绕教学目标和重点提问。 急切性：教师一问要求孩子马上回答，没有留给孩子思 考的余地。 单调性：缺少趣味性和艺术性，过分注重齐问。 重复性：提出的问题重复来重复去，或者虽有不同的提 法，却是同一性质的问题。 模式化：听故事后，老师就是问“故事叫什么名 字？”“故 事里有谁？”“故事讲了一件什么事 ?——认知价值 ?——情感价值 ?——思想价值 ?——智慧（思维）价 值 ?——艺术（审美）价值 ?——语言开发价值? 小鸡对妈妈说：“我要出去玩啦！叽叽。” ? 他碰到了小老鼠。小鸡：“叽叽，”，小老鼠：“吱吱。”小鸡和小老 鼠说：“喂，小老鼠，换一换叫声好吗？”小老鼠同意了。小鸡“吱吱 ”，小老鼠“叽叽”。 ? 小鸡碰到了小青蛙。小鸡：“吱吱”，小青蛙：“呱呱”。 ? 小鸡说：“喂，小青蛙，换一换叫声好吗？”小青蛙同意了。小鸡“呱 呱”，小青蛙：“吱吱”。 ? 小鸡碰到了小狗，小狗：“汪汪”，小鸡：“呱呱”。小鸡说：“喂， 小狗，换一换叫声好吗？” 小狗同意了，小狗：“呱呱”，小鸡：“汪 汪”。 ? 小鸡碰到了一只凶猛的大猫，大猫一看到小鸡，马上扑过去：“喵 —— —，我要把你吃掉！”小鸡朝大猫：“汪汪！”大猫被小鸡吓了一跳。 小鸡见大猫没有回应，又“汪”了一声。大猫被小鸡吓死了，赶紧逃跑 了。 ? 小鸡决定自己和大猫换一换叫声了：“喵——，喵——”。 ? 小鸡又碰到小乌龟：“喂，小乌龟，换一换叫声好吗？”小乌龟回答： “嗯。”小乌龟：“喵——，喵——”。小鸡：“嗯”。 ? 小鸡散完步回家，冲鸡妈妈：“嗯”，鸡妈妈吓了一跳：“哎呀，这孩 子怎么了？”?1. 这是《幼儿园课程指导》小班下册教学内容。有 的老师在分析文本时，认为此活动就是让幼儿了解 并模仿小动物的叫声。你认同这样的观点吗？为什 么？（12分） ?2. 此故事若在一个课时内完成，容量是否合适？若 觉得不合适，你认为该如何对故事内容进行取舍？ 请说明理由。（8分） ?1. 根据文本的分析和幼儿学情，请制定出合理的教 学目标。 ?2.确定该教学活动的重难点，并说明理由。?1. 这是《幼儿园课程指导》小班下册教学内容。有 的老师在分析文本时，认为此活动就是让幼儿了解 并模仿小动物的叫声。你认同这样的观点吗？为什 么？（12分） ?2. 此故事若在一个课时内完成，容量是否合适？若 觉得不合适，你认为该如何对故事内容进行取舍？ 请说明理由。（8分） ?1. 根据文本的分析和幼儿学情，请制定出合理的教 学目标。 ?2.确定该教学活动的重难点，并说明理由。
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