（一）相关概念界定
1.心理理论（ToM）：它是个体社会理解的一个重要方面，被认为是个体凭借一定的知识系统理解、解释和预测人们行为的能力。这种能力包括理解几种心理状态：知觉、愿望和情感。
2.读故事：指教师直接把故事文本读给儿童听。
3.重讲故事：指教师先熟悉故事文本内容，然后不看文字只用图书向儿童讲故事；
4.讲故事：指教师用无字故事书，不看文字直接用图画向儿童讲故事。
（二）相关研究综述1.已有研究显示心理理论发展能影响儿童的社会功能发展. ToM发展好的儿童更能解决好朋友间冲突的Dunn Brown, 1994, 他们的假装游戏更加复杂，且更受同伴欢迎 Astington Barriault, 2001. 而向儿童阅读和讨论图书有助于儿童ToM的提高Adrian, Clemente, Villanueva, 2007.
2.已有研究显示仅仅把书本呈现给儿童并不足以确保儿童理解书本角色的心理理论。Bruner 1986提出了故事书阅读经验的双维模型，该模型包括行动水平和意识水平（consciousness level），行动水平即阅读者关注故事情节和人物的行为，意识水平涉及故事人物行为背后的心理状态.Peskin 1996发现幼儿先能够理解故事人物的行为，然后才能理解故事人物的想法和信念。因此，根据Vygotsky理论对成人中介者作用的强调，以及Bruners和Sipes关于支架的认识，可以认为成人参与儿童故事书交流、吸引儿童关注故事人物心理状态、描述故事人物心理过程非常重要性。
3.在故事书情境中所提及的心理状态主要涉及知觉、愿望和情感等方面的词汇，此外，还有提及三种中心心理状态方面（central mental state aspects）：错误信念,心理因果性，人有不同观点。错误信念指向故事书人物的想法和信念，以及区分主人公的心理状态和实际情况，例如：“女王认为白雪公主已经死了，但是白雪公主却在森林里活着。”Adrian et al., 2007. 心理因果性描述的是人物行为背后的情感、愿望和想法。LaBounty et al., 2008. 通常伴随着问人物心理“为什么”“怎么样？”。
4.目前对分享阅读情境中的幼儿教师对心理理论词汇提及的研究比较多，这种方式主要是读故事，除了这种情景，重讲故事和讲故事两种情境涉及较少。
（三）研究问题与假设1.研究问题：在不同故事书情境中幼儿教师是否以及如何引出心理状态的谈话；即教师在分享阅读（读故事）、讲故事和重讲故事三种情境中使用心理状态词汇以及中心心理状态方面词汇的情况。
2.研究假设：重讲故事和讲故事会比读故事引出更多的心理状态谈话；比起欲望和情感心理状态，教师会使用更多的知觉心理状态词汇；在讲故事和重讲故事中教师提到图画的次数会比读故事时提到的图画的次数多。
二、研究方法1.研究对象：100个幼儿园的老师。
2.研究材料：3本无字儿童图画书，在封底口袋有装有的内容文字。图书书年代较久能确保教师是第一次见到，3本书是一个系列，3本书中含有的心理状态词语数量大致相当。
3.研究过程：第一步，研究者介绍自己，向教师和家长提交“知情同意书”，向教师派发相关信息问卷（如年龄、教龄等）；第二步，实施幼儿的PPVT词汇量评估（确保干预前幼儿的语言能力）。第二步开始每两个步骤之间间隔1周。
第三步开始，研究者告诉教师“自己熟悉图书后，请像以前一样给孩子。”教师先熟悉图画书，然后拿着图画书向一组5名儿童讲故事、读故事、重讲故事。全程有摄像机记录，然后转录、编码。（如何三种形式的阅读故事顺序是随机的）4.材料编码：读故事只编码文本外话语. 重讲故事和讲故事全部编码. 每个教师的话语都被进行两种类型的编码：心理状态措辞词汇和中心心理状态方面词汇（mental state terms and central mental stateaspects）
（1）心理状态措辞词汇编码：总的心理状态话语和每种心理状态措辞词汇。知觉的，涉及故事人物认知过程，如故事人物的“想”“认为”“糊涂”等，如“小狗认为小熊不回来了”。情感方面，涉及故事人物各种情感过程，如故事人物高兴、伤心、害怕等。愿望方面，涉及人物的意志词汇，如“希望”“渴望等”（2）中心心理状态方面词汇。错误信念，包括明确提到故事人物错误的观念、提到故事人物事实上没有理解的内容。心理因果性，包括心理状态的原因，如为什么小熊很伤心，行为后面的原因，如（小狗跑了，因为它不喜欢水）；人们有不同观点，涉及理解不同视角（包括故事人物、教师与听故事人、儿童之间等）（3）评论图画时用的心理状态措辞词汇以及中心心理状态方面词汇。三、研究结果（一）三种阅读故事排序对结果没有显著影响（二）教师在重讲故事和讲故事中使用更多话语；教师在讲故事中比其他两种方式使用更多心理状态话语。重讲又比读故事使用更多心理状态话语。在讲故事中使用更多知觉词汇、情感词汇，重讲故事则使用更多愿望词汇。但是总体来说，情感词汇和愿望词汇使用较少。（三）在重讲故事和讲故事中，教师提及更多错误观念。但是在因果性心理和人的不同观点上，三种阅读故事方式没有显著差异。四、教育建议（一）重视在书本阅读中讨论心理状态的对幼儿心理理论方面的作用。（二）考虑到教师在阅读中较少涉及因果性心理和人的不同观点话语，教师应加深对书本在儿童社会理解提高方面的意识。（三）应该教师除了给幼儿读故事，还要脱离书本文字，用图画给儿童讲故事，或者先熟悉故事文字内容，再给幼儿讲故事。（四）在给幼儿读故事的时候，教师应有意识提高在话语中心理状态词汇。看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于“故事书情境中幼儿教师的心理理论TOM话语：读故事 重讲故事和讲故事”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益，推荐继续阅读下面的相关内容，与本文相关度极高！
