幼儿教师绘本教学培训心得 2017 年 10 月 10 日，我在省直幼儿园听了一天半的绘本课教学，并听取了关于应彩云老师绘本教学的讲座，觉得受益匪浅。 学龄前儿童正处于“读图”年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉，正是这样的背景“绘本阅读”悄悄地进入了我们视线。绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时 所 空跨越文化直抵心灵的温暖 犁 与感动，让孩子爱看书、乐 挣 看书、会看书。以前，我们 肝 让幼儿阅读时，都是老师提 亨 出问题，幼儿思考回答，然 远 后请幼儿讲述图意；或幼儿 桨 看图，教师边讲述图意，边 验 让幼儿听着。其实，这不是 乔 幼儿在阅读，而是老师在讲 梁 故事。 陶行知说得好： 危 “发明千千问，起点在一问 玉 。”那么，如何在绘本阅读 摆 中激发幼儿探究的欲望呢？ 尹 我想应该从绘本阅读的提问 昔 中着手，改变绘本阅读活动 是 中提问教学的现状，使提问 昧 更具魅力与艺术，更能激发 宛 幼儿的发散性思维，促进幼 扣 儿阅读概念的形成，引导幼 团 儿主动从多角度、多方位思 踌 考问题，并引导幼儿真正有 斟 效地学会生存、学会学习。 树 如何让幼儿在绘本阅读 勒 中“想说，敢说，喜欢说， 硝 有机会说并能积极应答”引 责 导幼儿多角度地去理解绘本 富 作品应是当前我园绘本阅读 矾 中急待解决的问题。要解决 三 当前幼儿园绘本阅读中提问 幌 设计存在的问题，我认为借 孩 助优秀绘本的力量改变提问 惩 的方法。 猜想式提问让幼儿 泥 想说 优秀的绘本作品都 谣 配合漂亮的图画，通常幼儿 仓 都会被故事中的图画所吸引 镍 ，教师可以借机请幼儿猜想 丑 故事中重要的物品等，幼儿 寺 的思维会马上被调动起来， 腋 幼儿会通过观察图 片运 振 用已有的知识经验,通过分 蹦 析、综合、寻求最佳答案。 汀 这样的问题能使幼儿积极动 举 脑，能加深幼儿对故事内容 调 的理解，有利于孩子大胆主 阳 动地发言，增强参与的意识 沙和自信心。充分提高幼儿的 壕 创造思维能力。 开放式提问 邮 让幼儿敢说 幼儿绘本阅 轴 读活动中的提问要讲究开放 轴 性。这是一种引导幼儿整体 有 把握所学内容的提问。在绘 躯 本阅读中，教学的提问要把 窿 握幼儿感兴趣的话题引导幼 许 儿展开讨论，让幼儿运用符 盟 合他们思维特点的表达方式 芋 为中介去表达自己的感受、 绎 意愿、思想。从而体现提问 糙 的开放而不封闭，也就是变 氛 单一的问题为多样性的问题 宙 。在以往的阅读活动中，教 妄 师讲完故事后，总是会问幼 饿 儿这样的一些问题：“故事 宋 题目叫什么名字？故事里有 础 谁？故事讲了一件什么事、 嘻 说明了什么道理？”这一问 赶 题，可能有多种语言描述， 措 答案只有一个。但问法不同 哄 ，能使幼儿学会多种疑问方 粘 式，从多种角度了解事物， 甜 那么教师的提问就要将“怎 涯 么说的、怎么做的”改成“ 病 会说些什么、可能怎么做？ 榨 ”等。虽然只是用词的不同 亮 ，但没有固 定的答案不 帛 局于故事原文，幼儿敢说， 勤 不怕说错，能让幼儿多发表 绩 自己的见解。 递进式提问让 捶 幼儿喜欢说 这是一种循 愈 序渐进、逐层深入的提问方 扬 式，要重培养幼儿思维逻辑 督 性，增强思维活动的密度和 儡 深度并形成完整的语言。对 羞 幼儿有一定的挑战性。由浅 鸥 入深的提问，不仅开阔幼 锗 儿的思路还有助于提高幼 揭 儿对语言的组织能力和连贯 澄表达能力。而不能设计一些 永 过于简单、琐碎，缺乏思维 崇 价值的问题，如“是不是？ 上 ”“对不对？”“好不好？ 盂 ”这些问题幼儿不用思考， 仰 答案可以脱口而出，表面上 啸 看，气氛活跃，但实际效果 肃 ，不但激发不了幼儿思维的 役 积极性，反而培养了他们思 腊 维的惰性。要推陈出新，形 凤 式多样，不要只求准答案式 问 的提问。 对幼儿的回答 客 给予积极引导和总结评价。 宪 教师提问后，要注意运用恰 梁 当的表情“反馈”幼儿的回 辕 答，鼓励幼儿大胆说出自己 泅 的想法。总结评价时，则应 提 注意肯定或否定性评价用语 耽 的恰当运用：否定时不应全 猩 盘否定，要注意给幼儿以鼓 钒 励；肯定和表扬时则要注意 玄 启发幼儿进一步思考，调动 桔 幼儿往下学习的愿望。 勋
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