小班幼儿自主游戏案例小班区域活动观察记录 小班自主游戏有哪些 小班幼儿自主活动案 小班自主体育活动案例篇一：小班幼儿角色游戏案例分析二则 案例一：在一次角色游戏中，我正在“理发店”旁忙着收拾东西。“小姐，你要理发吗？”一个甜甜的声音在背后响起，我没在意。“徐佳 小姐，你要理发吗？”声音加大了，原来在叫我，居然还敢直呼其 名，简直“胆大包天”，因为确实忙就没理会。忽然，感觉我束好的 长发在背后被一双小手摸着。看来“理发师”看上了我这一头长发， 不去美一下是不行的。再说孩子们怎么知道我的名字呢？干脆将计 就计趁机调查一下。打定主意我马上放下手中的活，转身笑眯眯地 说：“谁是理发师呀？”小女孩唐镱菲站了出来，“我是理发师，绝对 给你做好看！”“你是怎么知道我的名字的？” 顾客：“你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗？这样不舒服。”其实我是怕她们把头发弄的一团糟。 于是菲菲叫了夏源、薛听函等几个 小女孩七手八脚的忙了起来。一会儿，她们就用几张小椅子拼了张 洗头躺椅。一切动作都比较专业：拔掉我的发圈，象模象样的抓搓 头发。打开假水笼头冲了冲、吹头。 理发师：“你想做什么 你看我做什么好，就做什么吧！”我装很随便的样子。 “童花头好看，我帮你剪个童花头。”美发师一个拿塑料推子，另一 个拿剪刀，两位理发师象模象样地剪起来。理发过程中我们之间的 《纲要》指出“建立和谐有效的师幼关系是促进师幼互动的有效途径?”如何建立和谐、有效的师幼关系呢，首先要树立正确的儿童 观：尊重幼儿。教师要尊重幼儿的言行、想法，与幼儿建立一种民 主平等的关系，积极营造和谐的氛围。案例中，很好的反映出教师 的这仪观点：当小女孩菲菲直呼其名，请她理发时，我是笑眯眯的 应答孩子，转身投入到孩子发起的游戏中。再游戏的过程中，我始 其次，教师要准确定位自己，做平等中的首席。《纲要》告诉我们“教师要做一个引导者、合作者、支持者?”诚然是要教师准确定位 角色。案例中小女孩要与教师玩“理发店”的区域游戏，教师“放下手 中的活”积极的投入到游戏中，很乐意的扮演起顾客来,在“理发师”工 作的过程中教师合作并引导着幼儿，对于幼儿的问题是“有问必 答”，使其在自主的游戏中得到发展。教师的这种引导方式增强了幼 儿的自信：“象模象样的抓搓头发”；“越发得意”，体验到成功的喜 悦：“七手八脚的忙了起来”；“用几张椅子拼了张洗头躺椅”；“比较 专业”；“左手拿塑料推子，右手象模象样的剪起来。”，充分体现了 案例二：角色游戏开始了，傅雷鸣今天做出租车司机，只见他非常 开心地开着小车，来来往往。突然，张儒屹飞快地冲了过来，把傅 雷鸣狠狠地撞了一下。傅雷鸣摔倒在地上，大声地哭了起来。看到 了刚才发生的一幕，我正要像平时一样教育张儒屹不应该在教室里 跑那么快时，突然看见张儒屹一副闯祸后非常紧张而后悔的表情， 我一下子转变了想法，为什么不换一种方法帮助孩子真正认识自己 的行为带来的严重后果并在以后的活动中避免出现同样的行为呢？ 于是，我装做不知道刚才发生的事情，并问他们：“怎么了？” 鸣边哭边说：“张儒屹刚才把车开得很快，把我撞倒了。”“什么，是出车祸了呀！那可不得了，你一定受伤了，很痛吧？万一有什么问 题可不是闹着玩的。快，快让我送你到医院里去检查一下。张儒屹 还不快来帮忙呀。”我表现出了一副非常紧张的样子。说完，要求张 儒屹和我一起扶着傅雷鸣慢慢地来到了“娃娃医院”，“医生，快给他 检查一下，他刚才出车祸了，张儒屹把车开得太快把傅雷鸣撞倒 了。”于是，王一帆医生就让傅雷鸣躺在床上给他象模象样地检查了 起来，并不停地责怪张儒屹：“你呀，一点也不懂事，为什么把车开 得那么快？傅雷鸣的腿都断了，”说着用手抬了抬腿，“不行，要住 院开刀。以后你开车可要慢一点，记住了吗？” 张儒屹在旁边不住 在平时的自由活动和游戏中，经常会出现以上这样的事情。孩子们喜欢在教室里你追我赶、打闹嬉戏，一不小心就会摔倒，甚至发生 撞伤的流血事件，非常危险。对于这样的突发事件，老师们常常采 用的方法往往就是千篇一律的说教，不停地教育孩子们在活动室不 要奔跑，要注意安全。可是，老师们苦口婆心说教的结果是老师说 得口干舌燥，而“肇事者”当时显得诚惶诚恐乖乖认错，在玩的时候 却又忘记了，效果不明显。而这一次我尝试以游戏的形式来处理， 使孩子们始终处于游戏的情节中，并在游戏中借王一帆“医生”的口 “教育”了张儒屹。如此，不仅避免了张儒屹由于撞倒人而必须挨的 批评，造成心情不愉快，不情愿地接受说教，反而使张儒屹真正地 意识到由于自己的鲁莽行为给同伴带来了痛苦，而且也使傅雷鸣忘 了刚才发生的 不愉快 。同时 教，效果恐怕是小之甚微的。这次将孩子经常出现的问题融入到角色游戏活动中进行教育，使孩子意识到自己行为造成的“严重后 果”，从而加强自我约束控制力。其效果强于以前多次的说教。 三、教师要尝试用新颖、独特的教育方法达到良好的教育效果。 四、幼儿园教育的特点要求教师必须具有教育的综合能力，能够灵 后悔的表情，说明孩子已经认识到自己的错误行为了，如果我再对他的行为加以批评的话，无疑会伤了孩子的自尊心，而且也达不到 良好的教育效果。于是，我采用了不同于平常的教育方法，以游戏 的情境、口吻对他进行了身临其境的实地教育，从而达到了说教所 自主游戏活动是幼儿在参与体验的同时，充其自主性，培养其多种能力发展的一种颇受孩子喜欢的活动。这次游戏活动来源于孩子， 小班孩子天变凉后，他们经常感冒，咳嗽等，有的甚至是多次的进 出医院。于是，“爱心小医院”就在此时满足孩子的当前需要中开门 了。在这次游戏活动中，为了达成在游戏中初步会分工协商，坚守 岗位这一目标，我给孩子提供的是一些基本的游戏材料，如：医生 的白大褂、盐水瓶、药丸、药方等，在游戏一开始我让孩子们自己 学着选择自己喜欢的角色。他们在整个游戏活动中一直处于积极的 状态，小医生忙得不亦乐乎，一会儿看病、一会儿打针等；病人也 忙碌着，一会儿这不舒服，待会那又不行了。孩子们的游戏兴趣乐 瑶瑶和佳佳正在玩“小医生”的游戏，瑶瑶穿着白大褂，脖子上挂着听诊器，手里拿着装有针筒、温度计的医药箱，这时，只见佳佳抱 着一个玩偶娃娃来到“小医院”，指着娃娃的对瑶瑶说：“她肚子 疼。”瑶瑶看了看佳佳，用手指着娃娃的肚子问：“是这里吗？”佳佳 点了点头，只见瑶瑶随手从医药箱里拿过针筒对着娃娃的肚子就打 不是打这里的， 要打手上 像瑶瑶这样的游戏行为是不符合我们现实生活中的情景，但从孩子的心理上分析，他们认为身体什么地方不舒服有病了，就在什么地 方“施药”，把“药方”往不舒服的地方贴。当我看到这儿时，并 没有急于纠正幼儿的问题行为，而是在孩子游戏结束后讲评时，把 这样的游戏场景边用语言描述边表演了一遍，然后问孩子：“你们去 医院看病，医生是不是看你哪儿不舒服就在哪儿打针呢？”孩子纷纷 摇头说：“不是的。”“那应该怎么做呢？”有的说：“医生是在屁股上 给我打针的。”有的说：“医生是在我的手上打针的，还要吃药。”在 这样的场景下的讨论，引导幼儿对自己已有生活经验的回忆，他们 把各自零散的看病、打针、吃药的体验与同伴分享，同时在原有的 经验上，我作为“病人”告诉医生“我怕疼的，哪里打针不疼啊”，这 又引起了幼儿的一番讨论，有的幼儿还很努力的安慰我：“老师，打 针一点都不疼的，我打针很勇敢的。”于是，我以此作为切入点我又 做了一个情感上的提升：宝宝生病了看医生，很勇敢，一点也不怕 疼。在分享的过程中，通过个别孩子已有的游戏行为，我把有益的 经验串成了一条线，使他们逐步形成一系列完整的经验，为下次游 幼儿游戏是对现实社会生活的反映，他们自己并不知道筛选，对于游戏中一些不明白的事情，或幼儿模仿了一些不良现象，作为老师 应该引导幼儿来加以讨论、澄清，帮助他们形成正确的价值观。这 种需要我建立在充分观察的基础之上。当发现游戏情节总是处于停 滞状态或者出现困惑时，教师以角色身份参与到幼儿的游戏中去， 如先前在讲评中问道：“我打针怕疼的，我可以打哪里呢？”等语 言，不仅会使游戏的情景得以丰富，而且还会使幼儿感到亲切和平 运用时要注意把握幼儿已有的经验，切忌超出幼儿经验的范围，露出“导演”的痕迹。同时，作为老师可以用鼓励式的表扬可以促进幼 儿良好的行为习惯及规则意识的形成，而对于幼儿在游戏中的某些 不良行为习惯及违规行为，老师不一定直接指出来，而是用一种激 励式的正面语言，把希望幼儿出现的行为要求提出来，让他们知道 从这次的实践中，我发现教师的细心观察和适时介入显得非常重要，感受让我特别深的是老师在游戏活动中的角色和作用。老师是 游戏环境的创设者：满足幼儿游戏需要，体现选择的自由度，创设 一种可选的环境；老师是游戏开展的支持者：主要指老师介入游戏 的时机，出发点是幼儿自己游戏的内在需要，而不是教师处于教育 的意图，即幼儿需要的时候介入，老师的介入使他们更好的实现其 游戏的愿望；老师是游戏过程的观察者：游戏提供了教师了解幼儿 的窗口，观察是重要的，观察是教师介入游戏的前提，通过观察得 到的信息也能成为教师预设教育活动的依据，更是评价幼儿发展水 平的机会。通过瑶瑶和佳佳的个案，从多方面验证了这些说法，作 为老师应该在其中起到举足轻重的作用，像游戏结束提醒她收拾 好，医院比较小，就请幼儿东西需要什么就取什么不要全部摊出 来，让孩子除了游戏之外也有所成长。篇三：幼儿园小班游戏案例 小班幼儿对表演游戏的目的并不明确，只对表演道具感兴趣，开始时幼儿一般不会组织游戏，他们只满足自己摆弄道具，自言自语地 表演，对语言及动作的表演质量不注意。因此，第一学期应以故事 小班幼儿刚入园，初步学会适应集体活动，。大部分幼儿对动手操作活动有为难情绪，这与小班幼儿小手肌肉动作发展教慢有关，与 的幼儿手指力量不够，无法拼插成形。因此，应从培养幼儿对结构
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