２００７年第３期（总第２３５期） 教育科粤袷埴 在幼儿园集体教育活动中。常见幼儿盲目地跟 随他人、跟随群体回答问题的现象。例如，教师问幼 儿“有什么心愿”。一个幼儿回答“想变成一只恐龙”。 之后其他幼儿大多就说“想变成怪兽”、“想变成奥特 曼”、“想变成蜘蛛侠”之类；教师问“绳子可以编成什 么网”，一个幼儿回答“足球网”，随后的回答多数局 限于“篮球网”、“排球网”、“网球网”等。幼儿的思维 活动缺乏创新．往往受别人的影响被圈定在某个小 范围内。形成了思维定势。针对幼儿的这种“跟风”现 象，笔者就我园的园本课题“幼儿不会提问、不爱提 问”的子课题进行实践研究．通过引导幼儿创编故事 的途径，“支持鼓励幼儿大胆地提出问题。发表不同 意见”，“支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服标 准化要求的偏向”。以打破其思维定势，培养其创新 思维。具体而言，主要从以下四个方面着力： 一、设置“问题”，激发幼儿的创新欲望。引导幼 儿积极思维 幼儿对故事、尤其是对留有“问题”的故事颇感 兴趣。在讲故事的活动中巧妙地提出问题．让幼儿续 编故事，往往能激发幼儿的创新欲望，使之突破思维 定势。进行创新思维。 比如，教师在讲故事《萝卜回来了》后提出问题： “你有什么办法．帮小兔要回被小猴抱走的萝卜？”幼 儿的回答五花八门：“等小猴睡了。悄悄拿走萝卜”、 “戴上猴面具，穿上猴衣服，迷惑小猴，抱回萝卜”、 “用桃子、香蕉、苹果和假萝卜等换回萝卜”、“和小猴 交朋友，请小猴做客，分享萝卜”、“用石头打、网子网 小猴，把萝卜偷回来”、“请猴爸爸批评教育小猴” ……幼儿绞尽脑汁为小兔想办法，思维异常活跃， “争吵”得也很激烈，一些幼儿以“爱护小动物”为由。 坚决反对采用“打、网、偷”的办法。著名教育家杜威 说：“兴趣是潜在的能力的信号。重要的是发展能力 而不是停留在兴趣上。”根据幼儿感兴趣的故事提出 问题，使其创新思维能力得到了发展。又如故事《小 熊的帽子》，讲小熊在放学路上，帽子被大风刮到了 高高的树梢上。教师提问：“有什么方法帮小熊取到 帽子？”幼儿的回答是：“找梯子来”、“请小猴帮忙，爬 上树取下来”、“用长杆挑下来”、“抱着树摇”、“给 １１０打电话”、“用吊车吊人上树梢去取”、“用弹弓 射”、“用石头打”、“请风爷爷帮忙吹下来”……其中 “坐飞机飞剑树梢上去取帽子”的方法引起许多幼儿 的质疑：“飞机怎么会飞这么低呢？～飞机太大。飞得 太低不就撞倒楼房了吗？”“飞机速度很快，怎么取？” 这一系列新问题，进一步引发了幼儿的思考。．二、独立创编故事。培养幼儿的思维独特性 独立创编故事是幼儿利用或自主选择材料（如： 不完整的故事、整幅或组合图片、立体教具等）进行 大胆想象。创想“自己的”故事的独立活动。著名教育 家陈鹤琴的“活教育”原则强调：“凡足儿童自己能够 做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应 当让他自己想。”开展独立创编故事活动．就是要鼓 励幼儿用自己的眼睛发现“新情况”。用自己的头脑 想“新问题”。用自己的语言讲述自己创编的“新故 ．，例如根据图片“捉迷藏”创编故事，幼儿自己看．自己想，自己编，自己讲，编出了《三家人》、《小羊过 生日》、《到青城山玩》、《小鸡请客》等故事。故事情节 形形色色，富有童趣，有的还十分离奇。’～个幼儿创 编的故事，说“小鸡请来的小羊差点被鸡妈妈吃了”， 让听故事的幼儿瞪大眼睛张大了嘴。原来．这个鸡妈 妈是一只大灰狼变的。小鸡不在家的时候。它吃了鸡 妈妈．变成ｒ鹏妈妈的样子。幼儿创编的故事中的名 字也有趣极了，除了“跳跳兔”、“咕咕鸡”ｉ“乖乖羊”、 “运动马”等，还有的把小伙伴的名字也编进了故事。 如“小鸡工宇韬”、“小兔辛雨欣”、“小羊小云飞”等． 让听故事的幼儿更加感到亲切。用立体教具创编故 事时，幼儿边想象，边操作，边讲述，有的还学小鸡？ 小狗等动物叫。创编故事培养了幼儿思维的新颖性、 独创性，讲自己编的故事则促进了幼儿语言的流畅 三、交流与分享。拓展幼儿的创新思维苏霍姆林斯基说：“不要重复别人的思想，而要 创造自己的思想。”创新重在求异。创新思维的特点 是与众不同。为了激励幼儿的创新思维，教师通过授 奖牌的形式鼓励幼儿争做“小故事大王”。引导幼儿 相互交流，把自己创编的故事讲给大家听。幼儿在交 流过程中，把你的想法给我，把我的想法给你。这样。 原来的一种想法就变成了两种或更多的想法。于是 新的想法也就产生了。幼儿根据相同的图片创编出 不同的故事．通过交流让小伙伴们听到更多的、更新 的故事。通过交流让小伙伴们体验分享的快乐，通过 交流与小伙伴们相互学习。学习用更多的方法解决 问题。比如。利用飞机帮小熊取帽子的问题。幼儿经 过思考后又有了新的想法：大飞机不行，就制作玩具 小飞机、小型直升机、热气球式飞机或小飞船帮小熊 取帽子。 四、“画”故事，培养幼儿的想象力 采用绘画的形式创编故事，足幼儿独创形象的 过程，也是思维记录、表述的过程。幼儿常常是画有 所思，画有所意；看似“胡乱涂画”，却往往足幼儿内 ｊ心世界、丰富情感，甚至离奇想法的展示。幼儿讲自 己“画”的故事，总是滔滔不绝，引人人胜。例如．“画” 出的故事《天线宝宝》，画面形象简单，幼儿讲述时却 比比划划，好像自己就是画中的天线宝宝。又如“画” ‘出的故事《做个小姑娘》，画面形象、生动、可爱。幼儿 讲出的故事更足有趣动听，展现了他们的创新能力 和逻辑思维能力。采取“以画说话”的方式，使幼儿很 快找到编故事的感觉。感觉编故事原来是件不难的 事。有了成功体验。便增强了幼儿创编故事的自信 一心。 ．通过上述有目的、有计划的各种创编故事活动。幼儿“跟风”回答问题的现象大大改ｊ！ＩＩ．他们不同程 度地克服了思维障碍，促进了创新思维的发展。在活 动中，教师应力求做好以下几点： １．跳出思维定势。 ‘，在实践研究过程中。教师自始至终是幼儿创新 思维的支持者、引导者，而不是权威者。支持表现在 对幼儿创编故事的欣赏．对幼儿独特想法的肯定和 尊重，对幼儿独立思考的鼓励．给予幼儿充分的自由 想象空间。引导的着力点：一是让幼儿积极交流．大 胆想象，敢于与众不同；＝是帮助幼儿克服从众心 理，突破习惯性思维。跳出思维定势。 让幼儿讲”为实践研究活动的理念．从不同角度培养幼儿的创新思维。；。 幼儿主动参与活动，积极思维。畅所欲言，表现 出很高的兴趣和创新欲望，这是变化最大、最突出的 一点。幼儿在活动中发现了问题，提出质疑，在探索 中学习解决问题，思维的灵活性、多变性、独创性得 到了很好的发展；在交流中产生了新思维．体验到创 ‘新思维带来的快乐。‘ ３．认真搜集、整理幼儿口述的故事、“画”出的故 事，编成一本书《幼儿自己创编的故事》。这本书是幼 儿创新精神的结晶、幼儿童真童趣的见证，是幼儿成 长过程中意义匪浅的纪念。 （李玉蓉：四川省直属机关西马棚幼儿同，６１００３１）
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