幼儿园教育叙事故事幼儿教育是对于儿童非常重要的，对于 ta 的智力和性格的形成有着很重要的影响。 小编整理了相关的作文范文，快来看看吧。这是我班的一次体育游戏活动。老师为幼儿提供了：羊角球、跳绳、小推车，飞镖等 游戏材料，让他们按照惯例轮流优先选择活动内容如周一由第一组小朋友先选，周二由 第二组小朋友先选，依次类推、自由结伴开展游戏。大多数幼儿兴致高涨，却发现了很 多问题：丢飞镖的幼儿有的拿起飞镖无目标地用力一扔，让飞镖飞出场地老远;有的是朝地 上重重地一摔;有时候飞镖飞出了老远，却没人去捡回来;有的幼儿骑着羊角球整个操场到 处跑;揪尾巴的幼儿不顾前方是否有人横冲直撞，而一些跳绳的幼儿也随意地想在哪里跳就 在哪里跳，随着早操音乐的响起，小朋友将这些材料随手一扔就去做操了，自制材料投放 的第一次就这样草草收场。《幼儿园教育指导纲要试行》中指出“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等 应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间 积极的相互作用。”角色游戏是幼儿以模仿和想象反映现实生活的一种活动，同时也是幼 儿最喜爱的一种游戏。这次活动，老师为幼儿预设了主题游戏，按照游戏活动常规让幼儿 自主选择自由结伴进行游戏。显然，这样组织既有利于形成良好秩序，又能满足幼儿的合 理需要，照顾到个体差异，减少了等待现象，体现了幼儿主体。特别是随着游戏情节的发 展，以及因为规则问题产生争执后，老师表现出来的冷静和引导措施值得赞赏。面对告状， 老师没有以“裁判员”身份立即宣判谁是谁非，而是耐心倾听，了解幼儿的想法和感受，以 欣赏的态度积极参与到幼儿游戏之中，引导他们自己商定游戏规则，继续游戏。不仅淡化 了矛盾，而且将游戏推向高潮，调动了幼儿参与活动的积极*。结束部分的简短评价对激 发孩子的创新意识也是大有裨益的。如果说这次活动是一个窗口的话，那么透过这扇窗，我们不难发现这位老师的教育理 念、教育机智和教育方法值得大家学习和研究。一个班级就如同一个大家庭一般，家里有很多的人，不同的性格，不同的饮食习惯， 身为幼儿教师，就是要给这个大家庭里的每一个人温暖，欢乐，身心健康的童年。我所在的大家庭里有一位特殊的家庭成员，是一个很高很高，又很胖很胖的男生，不 善言辞，有一些无伤大雅的坏习惯，又很喜欢管理别人事的芮芮。 到美术活动的时间了，是这个名字叫芮芮的小男生，最不喜欢的活动，他是班级里最 不喜欢画画的，勾线胡乱勾几笔，涂色也是乱七八糟的瞎涂，颜色里面外面一团乱，别人 在认真画画的时候，他总是在一旁搞破坏，和他在一张桌子上绘画的小朋友每次画画的时 候都会告他的小状，"老师，芮芮画在我的纸上啦!""老师，芮芮总是讲话，吵到我没法画 啦!"，美术活动芮芮的表现都是一如既往，我想不能一直这样下去，总是提醒他快快画好 自己的作品也只是利用老师的权力制止了他的不合理行为，并没有真正的引导他尝试绘画， 并且喜欢上绘画，一次我悄悄的走到他的后面看他的行为表现，发现他很没有耐心，无法 像其他的小朋友一样，一笔一笔的勾线，一笔一笔的涂色，最后认认真真的写上自己的名 字，芮芮总是画几笔就没有耐心了，要不就是到处讲话，要不就是在发现老师看着他时， 就瞎涂几笔，颜色全涂到外面也无所谓，我想了想，觉得幼儿都喜欢受到老师的表扬，应 该有奖惩的制度，画画的过程中认真仔细又完成的很出色的幼儿会得到老师的表扬并且会 有小贴画来作为奖励。当然，不认真不仔细的幼儿也会有惩罚，就是作为作业回家后再 画一幅作品，第二天带到幼儿园和小朋友们一起分享绘画的心得体会，但是，这个方法， 对于芮芮来说并不是最好的最有效的办法，我又和他的家人沟通了一下，希望周末在家时 可以抽出一些时间和芮芮一起完成绘画作品，培养幼儿的耐心，在幼儿园时多多引导他一 些绘画的方法，涂色的技巧。家园共育引导幼儿积极的发展自我绘画能力。今天下午天气 下雨，小朋友们都在画自己的美术练习本，有的画恐龙，有的画自己的小书包，芮芮却在 看着天花板发呆，我走过去问他"怎么了?想不想放学的时候，我请爷爷来看你的作品啊!想 不想要小贴画啊?但是，你要画的漂漂亮亮的，美美的，颜色要认真的涂哦!"芮芮眼睛一亮 "老师，我也能贴小贴画啊?"我什么都没有说，笑了一下走了，几分钟之后我无意的走过 他，看他在认真的画，还问其他的小朋友，涂什么颜色好看。放学的时候他的爷爷来接他 回家，他却把爷爷拉到我的面前，不好意思的笑笑说"作品给爷爷看?"我和爷爷都笑了······芮芮还有一个习惯让人有点头痛，就是每天午睡前，小朋友会整齐的把衣服折叠好， 放在椅子上，全班只有他，不提醒是绝对不会折衣服的，所以，他进午睡房是最快的，其 他的小朋友还在仔细的整理衣服时，他已经躺在自己的小床上了，坐在他旁边的小朋友， 每天中午都会如约而至的走到我面前告诉我"老师，芮芮又没有折衣服，他把衣服就摔在 椅子上了······"之后，我就会把芮芮从午睡房的床上请出来，去折衣服。我们都知道培养幼 儿自主的良好习惯才是教育的根本，被动的请幼儿去完成一些事情而没有引导他们去自然 而然的养成良好的生活习惯和道德品质是无法长久的，也不是有效的教育措施。昨天我在 班级里和全体幼儿进行了一个讨论，题目就是"怎样和我们的衣服鞋子做朋友?"几个小朋友 发表过自己的观点之后，我主动出击，"请芮芮来讲一讲自己的看法，衣服每天都在穿， 就如同我们每天都要用筷子吃饭是一样的，吃过饭都要洗筷子，消毒的，那么我们穿在身 上的衣服，芮芮你想怎样爱护它呢?"芮芮站起来一脸的茫然，最后说了一句"吃饭时不能吃 在衣服上，画画也不能往别人在衣服上画"我继续引导说"那睡觉前呢?"其他小朋友马上回 答把衣服折好放在椅子上再进午睡房，他听到别人的答案，自己也跟着说折衣服再睡觉， 我见机行事，"好的，芮芮，自己答应老师的，衣服每天都要穿的，所以，睡觉前一定要 把衣服折叠整齐再睡，那芮芮走到老师这边来我们拉钩。"他似乎不是太情愿和我拉钩， 也许怕自己会做不好，我告诉他老师会帮助的，过来拉钩。今天中午散步回到班级里，小 朋友们都忙着整理自己的衣服，我没有和之前一样特别的提醒芮芮，而只是观察他，给他 自己表现的机会，我站在午睡房的门口看芮芮走过来，我刚刚想问他有没有整理好衣服， 他忽然"哎呀!"掉头回到了自己的椅子那边，蹲下来摆鞋子呢?最后，才笑嘻嘻的看着我走 进了午睡房，躺在了自己的小床上。可乐长期和爷爷奶奶生活在一起，在爷爷奶奶的娇惯下变得很“自由”，不是在集体活 动时插嘴、乱跑，就是用拳头解决纠纷，做些危险的事情，让我们提心吊胆，以至于到了 大班只要班上出了什么事，孩子们想都不想就说“肯定是可乐干的”。为了让可乐的行为有 所改变，我决定找可乐妈妈谈一谈。听我简要地说了可乐的表现，可乐妈妈大吃一惊：“小家伙那么调皮，我回家要好好 找他!”我忙说：“是啊，如果现在还不开始调整，上小学时就要成问题了!”“我已经做好上小 学后天天被老师找的心理准备了。”可乐妈妈回答得有些无奈。我听了觉得有些奇怪，可 乐妈妈怎么那么快就说泄气话呢?于是劝她道：“现在班上一出什么事，小朋友就说是可乐 做的，我很不希望看到这样的结果。但是，小朋友都是在看的，可乐确实总是做一些违反 班级常规的事，所以小朋友才会对可乐留下不好的印象。如果我们现在开始帮助可乐学会 控制自己的行为，那么到了小学这个新环境，可乐是有机会重新树立自己的形象的。”我 希望以“新环境新起点”来鼓励可乐妈妈，让她重新树立信心。果然，可乐妈妈似乎精神一 振，眉头也略为舒展了。我接着说：“现在，可乐的自控能力还比较差，我们必须通过外部控制，帮助可乐知 道什么事情该做，什么事情不该做。”然而，可乐妈妈接下去提供的情况让我呆住了：“这 孩子本身就感统失调，所以自控能力很差，我们已经在外面上课对他进行训练了。”我惊 讶道：“感统失调?”“是呀。因为可乐是剖腹产，没有进行过挤压，所以感统失调。我们带 他测试过，他还不算严重的。比他严重的孩子多着呢，有的到三四年级才发现。”我迅速 在头脑中搜索着可乐妈妈一直以来对待可乐行为问题的态度，这才明白她为什么会感到那 么无奈。原来，她把可乐的“自由”行为归结为生理原因，因此在思想上就放松了对可乐的 要求，认为他天生做不到。我很希望让可乐妈妈了解可乐的问题虽然有生理上的原因，但 这并不是最主要的，良好的行为是在成人后天有意识的培养下形成的。我决定回去好好查 一下资料，了解更多有关感统失调的信息，也希望可乐妈妈不要因此放弃可乐，而是通过 有效的策略来帮助可乐。于是我说：“既然有一部分生理上的原因，那么成人有意识的干 预就更重要了。我很希望您能和老师达成一致，在行为习惯方面对可乐严格要求，让可乐 有所进步。我们可以先从小的方面开始，比如，要求他好好坐着吃饭，爷爷来接时要搀着 爷爷的手，不要乱跑。您还可以和可乐共同商量定一个契约，比如，以一周为期限，对他 提出一些要求，做到了有奖励，做不到就要罚。奖励和惩罚的内容也要和孩子一起商定， 要以积极的为好。每次的要求不要多，一步一步来，这样可乐的压力也会小一点。我们一 起试试看，好吗?”“好的，我们一定配合。”可乐妈妈点头答应。 大约过了两个星期，可乐的情况丝毫没有好转，反而有些变本加厉。一天早上，我刚 到幼儿园，配班教师就告诉我：“可乐昨天在集体活动时不好好听，随便跑开去玩玩具， 而且我喊他他还跑，一直跑到活动室外面。”我听了非常生气，马上找可乐谈话，可乐一 开始满不在乎，后来竟拉着我的手说：“老师，你不要放弃我!”这话深深地感动了我。我重 新审视了我和可乐的谈话过程，觉得有必要和可乐妈妈再谈一次。第二天中午我把可乐妈妈请到了办公室，我简单地将可乐前一天的表现说了一下，可 乐妈妈非常生气：“真是的，这小家伙怎么这样，真是不得了!”“是的，我一开始也和您一 样，非常生气，但后来我和可乐谈话的时候，又被这孩子感动了。”可乐妈妈一声不响盯 着我看。我继续说：“我给您打完电话后，对可乐说：‘可乐，我刚才和你妈妈打电话的时 候，我听得出来你妈妈很难过，心都要碎了!’可乐听完后就哭了，对我说：‘都怪你，是你 告诉我妈妈的!’我说：‘如果你没这样做，我就不会告诉你妈妈了。’可乐听完没说话。从这 里可以看出，可乐很在乎你这个妈妈，一个有爱的孩子是有希望的。”可乐妈妈听了眼圈 霎时红了。我顿了顿，接着说：“我还问可乐：‘你知道什么叫放弃吗?’可乐说不知道，我告 诉他：‘就是你想干什么就干什么，哪怕你变成坏人也没有人管你!你希望老师放弃你吗?’可 乐摇了摇头说：‘不要，老师，你不要放弃我!’我听了这句话，真的很感动。所以，我把您 找来，看看我们怎么做可以帮助可乐。”可乐妈妈顿时流下眼泪，看得出她也被我和可乐之间的谈话感动了。这时，我拿出一 份材料，是我最近收集的一些关于“感统失调”的资料。我将资料作了整理，给她看的目的 是让她明白：感统失调并不是什么不得了的病，其实很多人都或多或少有一些感统失调， 外面一些机构作的测试并不一定科学，而且这种生理因素对孩子行为习惯的影响不是决定 性的。可乐妈妈边看资料，边听我的分析，若有所思地点点头。于是，我接着说：“在和 可乐的谈话中我发现，可乐是知道什么该做、什么不该做的。他思想上知道，就是行为上 做不到，这除了生理因素外，成人对他的影响也很重要。我们不能放任他的行为，一旦提 了要求就一定要坚持。”这时，孩子午睡后起床了。我对可乐妈妈说：“等会儿有个集体活动，我们一起去看 看可乐的表现究竟如何。”可乐妈妈点头同意。活动开始没多久，可乐就起身跑到玩具柜 前玩起玩具来，可乐妈妈忙用手一指，并喊道：“可乐!”可乐羞愧地笑了笑，回到自己的座 位上。可还没一会儿，可乐又站起来把椅子一推，走到活动室后面，可乐妈妈赶紧走过去 把可乐送回座位，并在可乐的耳边交代了几句。看完活动，可乐妈妈若有所思地点着头：“想不到他在集体活动时会这样。”我点头道： “是的，现在的可乐需要成人时时刻刻在他身边督促，帮他约束他的行为。”可乐妈妈摇着 头说：“我和他爸还是比较注意管他的，就是他爷爷太惯着他了，所以他一点都不怕爷爷， 我们平时又忙……”“我知道你们比较忙，但是孩子只有一个，如果从小帮可乐养成好的习惯， 会让他受益终生，而你们在这过程中也能享受到可乐给你们带来的快乐!”她略作思索，说： “我知道了，我回去和他爸爸商量商量，我们会和爷爷奶奶谈一谈，要不，我们就把可乐 带回家自己带……”
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