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惊弓之鸟教学设计惊弓之鸟教学设计 第一课时 一、激趣导入，初读。 1、出示幻灯片 1：树上有十只鸟，被人射死了一只，问：树 上还有几只鸟？为什么会是这种答案呢? 2、出示幻灯片 2：如果你看见一只大雁从远处慢慢飞来，它 边飞边鸣，你会怎样想？ 3、成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来 学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。看看这则成语故事的 背后又讲述一个怎样的动人故事？ 师板书，请生读题。 二、学习字词，初识更羸。 1、检查预习情况。 看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物， 分别是——弓、鸟。 （1）看课文插图，认识“弓” 、“箭” （2）这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。了解 大雁吗？能不能来介绍介绍？ 范写指导“雁”字。学生在田字格内描红书写一个“雁” 字。 2、检查词语情况。同学们课前预习过了课文，生字词都认 识了吗？我们来看看。 出示幻灯 3 词语：更羸 魏国 打猎 射箭 疑惑 拉弦 嘣的一 声 悲惨 愈合 孤单失群 大雁 裂开 * 谁会读？指名读。 * 知道魏国是指哪里吗？ 魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请 生齐读“魏国”。 * 提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红 “贝”部，了解字形。齐读“更羸”。 3、更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？ * 生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么， 或你不了解什么？ * 什么是“射箭能手”吗？用一个词语来形容他的射箭技 术（百发百中） * 在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可 以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为—— 唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称 他为——射箭能手。 * 谁能来读一读句子，这里的有名，你能用其他词语代替 吗？（著名）能用四字代替吗？（远近闻名、举世闻名）让 我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。 设计意图：在这个环节中，我把学习的主动权抛给学生， 让学生自己去质疑，自己去发现。从介绍更羸的一句话，让 学生主动去发现学习内容，激发了学生主动探究的欲望，同 时还将以往“教师问，学生答”转变为“学生问，学生答”。 而当学生有困难时，教师该出手时就出手。同时，重视词语 的训练和积累，词语是语言的基础，而在具体的情境中学习 积累的词语，会在学生心中留下更深的印象。 三、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果 出示幻灯片 4：下面请同学们拿起课本认真地读一读这篇课 文，这回可要把生字词读准了。读了课文，你们发现哪里写 了“惊弓之鸟”这件事呢？ （一）如何射雁 1、出示幻灯片 5： 更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响， 那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 2．同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有 一句话！ 你们看，它中间一连用了几个逗号？（6 个）要读好它可不 容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常 正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。 3．虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再 仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？ * 是呀！现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面？ 指名读。男生读，女生读。 4. 这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两 层意思读到这个填空题里去呢？指名读，齐读（逐步出示填 空内容）。 * 幻灯出示 5 黄框、橙框：更羸（ ），只听得（ ），那只大 雁（ ）。 * 再读这段话，你有问题要问吗？引导理解两个“直”字都 意思幻灯出示 5 词解。 5、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？ 理解“惊弓之鸟”本意。齐读。 幻灯动画演示：先斜向上飞，点击图片“弦响”，后垂直掉 下来 （二）是何原因 1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来 的？幻灯片 9：朗读第 9 自然段，四人小组讨论讨论。 幻灯出示 10：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得 慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨， 因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响， 心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了， 就掉了下来。” * 更羸的这一番解释总共有几句话？每句话分别讲了什么 呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。 * 跟你的同桌说说，汇报。第一句看到……，听到…… （变 红字） 2、课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到 的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。板书：飞得 慢叫得惨 观察。 * 那第二句话再写什么呢？。板书：箭伤作痛 孤单失群 变蓝字 由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析 请生再齐读第一、二两句。 * 也就是说更羸看到……想到……；更羸听到……，想 到……。 4、那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。（变绿字） * 是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉 下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？生说，理 解“惊弓之鸟”一词的表面意思。（如果此问题学生在上面 提出了，已解决的话，就取消此环节，板书：心里害怕） * 其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更 羸料定大雁听到弦声，一定会……，由心里害怕，一定会…… 最终导致……。这样一步一步的思考过程，我们就叫——推 理。板书：推理。 7、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？学生练 说，幻灯出示 11,齐读 8.你有什么话对更羸说吗？ 设计意图：兴趣是语文教学的敲门砖，一堂课的成功与否， 在于是否调动了学生的内在学习欲望。在这个环节中，学生 主动积极的思维加深了对文本的理解，获得了思想启迪。通 过“那只大雁为什么会死”这一问题，引发学生思考，更深 入地与文本对话。交流时让学生来评价学生，让学生来对学 生的回答进行反驳、判断，学生间的思维相互碰撞，擦出火 花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，让学生自己在交 流中品尝学习的快乐。 三、走进《惊弓之鸟》，领悟人生哲理 1．读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只 大雁？幻灯出示 12 生答。预设：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自 己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤 口裂开而掉下来了。 2、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望？ 3、是呀！可见这是一只怎样的鸟？你知道“惊弓之鸟”的 意思吗？而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说 说惊弓之鸟的近义词吗？幻灯出示 13 4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓 之鸟”似的人吗？幻灯出示 14 *老师先来说一个：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院 子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬 了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到 狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？ *你们也有这样的小故事吗？ 5、学了课文，你还有什么收获？ （更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且 能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思 考，这种正确的思维方法值得我们学习。） 设计意图：在这个环节中，我引导学生结合生活实际拓展 理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在交流的过程中， 同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的交流， 加深了对课文的理解，提高了语言表达能力。让互动走进课 堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样， 我们的语文课堂才会焕发生命活力！ 四、布置作业 幻灯出示 15 1、背诵最后一个自然段。 2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。排演课文。 板书10、惊弓之鸟 观察：飞得慢叫得惨 伤口裂开 分析：箭伤作痛 孤单失群往高处飞 ↗ │ 推理 心里害怕 ↗ │ 判断：不用箭只拉弓 听到弦响 ↗掉了下来
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