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实行课程游戏化实践之初体验
单位：天宁区娑罗巷鸿安幼儿园
作者：王静
摘要：
游戏是幼儿喜闻乐见的活动方式。幼儿园课程游戏化是对现代幼儿园课程的全新认识,随着学前教育地位不断提高,课程游戏化将是幼儿园教育改革过程中展现出来的新趋势。《幼儿园教育知道纲要》明确规定幼儿园“以游戏为基本活动”，确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，这也为我们开展游戏化课程提供了重要的依据。过去我们单纯把健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域作为幼儿园课程，存在了只重视课堂教学，传授知识，在教学形式上采用灌注式方法，忽视了幼儿独立意识和能力的培养等问题。根据这些问题我们进行了幼儿园游戏化课程的研究和探讨，在实践中我们关注了游戏化课程的建设及幼儿能力的发展。关键词：课程游戏化一日活动生活化 游戏化
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得。而现在最火的理念无疑是课程游戏化了。那么，什么是课程游戏化？站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，应该对课程游戏化作出一个回答。通俗地说，课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。因此，课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展。从各种学习培训中，我们不断深入了解课程游戏化的理念，它的实质、主要内容以及课程游戏化的六个支架。当然这些理念也开始慢慢渗入我们平时的工作，并有序铺开，让我对课程游戏化有了一些简单的初体验。改变一：一日活动安排表时间的改变首先我们先进行研讨的是我们的一日活动安排表中的时间安排。我们的孩子从入园到离园每天大概是七八个小时，如何增加幼儿的游戏时间，是我们研讨的重点。针对小班幼儿来园时间较晚的特点，我们将早晨的8:00 9:00设定为入园接待、自助早点、区域（蒙氏）活动时间，并在其中寻找空隙完成晨谈环节。9:00 10:00我们设定为早操律动、户外晨间活动时间，整整一个小时的户外游戏，保证了孩子的活动量。为了孩子能游戏地更自主、更愉悦，我们在户外创设了适合孩子年龄特点的游戏环境与丰富的游戏材料吸引孩子专注地投入活动，激发和提升他们的兴趣，满足他们的需要，从而让他们获得更多新的经验。众所周知，户外游戏容易出汗，容易缺水，我们也准备了够量的汗巾与水，以保证幼儿的户外游戏活动能愉悦地、健康地开展。10:00 10：50这段时间内是孩子们集体活动的时间与一些小游戏开展的时间，如：音乐游戏、体育游戏、蒙氏活动等等。10:50 15:00这段时间是孩子们盥洗、午餐、散步、午睡以及午点的时间。15:00 16:00是孩子大型游戏的时间。如：创造性游戏、表演游戏、个别化学习活动等等。一日活动安排表时间的改变确保了孩子们专门的游戏活动时间，也使幼儿每天有自选活动的机会，自由游戏时间有保证。改变二：尝试实行弹性一日活动时间安排表。另外我们还开始尝试实行弹性一日活动时间安排表，除了餐点和午休时间，其他时间允许老师根据活动需要，灵活调配。首先我们的晨谈时间就可以根据班级实际情况，教师自由选择契机进行晨谈，并将小班的保健内容放到晨谈活动中。教师提前一周预设好下一周的晨谈内容，如果班级里发生了随机事件，教师可以随机改变晨谈内容，并进行记录。其次，每天下午的个别化学习活动时间并不规定教师一定要组织什么游戏，每周有角色游戏、建构游戏、表演游戏等等，教师都可以根据需要随机安排，当然安排的原则是建立在稳定的、有规律的一日生活流程中，满足幼儿自主活动的需要。场地（户外场地、专用活动室等）由老师们根据活动需要，采用预约、协商的办法解决。改变三：一日活动安排表内容的改变过去，课程和游戏是分开提的，当它们组合在一起，会让人产生一些不同的想法，比如课程游戏化是不是意味着把课程都变成游戏？其实课程实施的途径有很多，所谓课程游戏化，不是用游戏去替代其他实施途径，不是把幼儿园所有活动都变为游戏。课程游戏化是确保基本的游戏活动时间，同时又把游戏的理念、精神渗透到课程实施的各类活动中，其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。在教育理念上，应该说我们都是非常重视游戏的，但往往在教学活动中表现出高控制、过分干预、集体活动过多等现象，为此我们进行了研讨与调整。原先的一周活动安排表的内容中有8个集体活动，经过研讨修改，我们将8个集体活动修改为4个集体活动，被修改的集体活动并不是就被草草去掉了，而是需要教师将被修改的集体活动融入于个别化学习活动中。比如小班数学活动，经过大家的一致研讨决定不再有全班形式的集体活动，而是将内容融入于个别化学习活动中。开始的时候，大家都极度不适应，原先的集体活动，老师只需准备一份教具和孩子的学具，并且有统一的新授时间。而改革之后，老师需要准备很多份不同的学具供幼儿在区域中操作，并且需要在每天的个别化学习时间中进行小组形式的新授。老师们都说太忙了，忙着制作不同的学具，忙着多次的小组新授，还要观察幼儿并记录。体验一：营造课程游戏化的物化情境。那如何让原先的集体活动内容更有效地融入于游戏活动中？我们开始了第三次的研讨，首先我们教师要做到为游戏服务，要努力为幼儿提供游戏环境、材料，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，营造课程游戏化的物化情境。在教室里我们设置了六七个区域供幼儿自主游戏，并设置了幼儿签到栏、一日活动环节图、今天玩什么等等，让幼儿游戏的更自主、自由、愉悦、创造。实行的过程中老师们聚在一起讨论的时候说一个人的灵感是有限的，有的时候往往容易走入死胡同，集思广益无疑是最好的办法。于是每周五中午的年级组会议就成了老师们灵感的源泉，每个老师针对下周的游戏活动与个别化学习提出自己的想法与见解。体验二：要学会观察游戏教师要学会观察游戏，看懂儿童游戏中的举手投足、情真意切和创新应变。首先教师要提高自己的观察意识，这是进行有效观察的基础。我们在观察时，要多思考这样的问题：幼儿爱玩什么游戏?幼儿爱在哪里玩？幼儿在游戏中需要什么材料？这些问题能让我们真实地了解幼儿的游戏兴趣和游戏水平。这就是教师观察意识的建立，同时也是教师组织好游戏、提高游戏观察行为的有效前提和基础。其次教师必须要明确每次观察的内容与要求，这是进行有效观察的依据。幼儿在游戏活动中的表现是稍纵即逝的，教师在每次观察的时候，一定要事先做到心中有数，即对观察的内容与要求一清二楚。这样才能在观察幼儿的同时，有针对性地支持幼儿。三是要及时做好个别化学习的观察记录，周五时年级里进行交流研讨。观察记录是一种有丰富意义的行为，有规律的记录和良好的记录工具，不但本身具有十分重要的意义，而且能够产生许多附带的、有时候是不期而至的效益。观察记录可以增进和加深教师对于幼儿当前各方面的发展情况的了解，把握他们的兴趣、交往和人际关系情况、所面临的问题和各种生长中的能力。在这实行课程游戏化的一个月内，我深深地体会到观察记录是教师对于其教学行为的反思过程和对于师生互动过程中所发生的一切的理解过程，可以帮助教师清理有关目的是否明确、手段和目的是否符合、什么地方还需要改进、幼儿的反应是否合乎教育教学的预期、为何幼儿会有这样的反应等等问题。体验三：合理指导游戏。在实施课程游戏化之后我们小班每个班级都构建了游戏化活动区域，创建了数量适当、种类多样、材料丰富并与幼儿发展相适宜的可选择的游戏区域，区域活动中，教师注重观察、适当介入、有效指导，为幼儿主动发展提供条件保障。老师介入游戏的时机，出发点是幼儿自己游戏的内在需要，而不是教师处于教育的意图，即幼儿需要的时候介入，老师的介入使他们更好的实现其游戏的愿望。游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，但面对幼儿的诉求和疑问，教师应该给予适当的回应。那我们为何要提合理指导游戏？因为如果教师指导过头了，就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。虞永平教授说过课程游戏化是一个课程建设的过程，在这个过程中，教师的专业化是确保课程游戏化顺利推进的关键。教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质，幼儿园课程要远离“小学化”，幼儿园教师必须专业化。这些专业化体现在哪里呢？即教师的观察能力、作品分析能力、谈话能力、课程设计能力、活动组织能力、评价能力。在实行课程游戏化一个月来，这种感觉更督促着我们要提高自身专业素养，要重新认识生活、游戏和幼儿园课程的关系。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。我们只有彻底转变观念，让教育回归生活，把游戏还给孩子，才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化。参考文献：
1、许卓娅《学与教的心理探秘》南京师范大学出版社
2、周秋萍《论游戏是幼儿园基本教育活动》教育网
3、虞永平《课程游戏化的意义和实施路径》教育网
4、《江苏省课程游戏化项目的六个支架》教育网
5、朱家雄《幼儿园课程》教育网
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