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摘要研究幼儿园表演游戏的组织与指导，是幼儿园游戏研究的重要内容之一。认识幼儿园表演游戏的特点和性质，是合理指导幼儿园表演游戏的前提和出发点。《纲要》提出“为幼儿的活动创造宽松和谐的环境，激发情趣，体验审美和愉悦和创造快乐，体现自我的表现和创造成就感。”表演游戏也是实现这一目标的途径之一。作为教师，我们要根据幼儿的年龄特点与表演游戏的特点，有效地组织幼儿园表演游戏，让幼儿成为表演游戏创作的主人。
关键词表演游戏;幼儿创编;阅读小舞台;指导来源与经验我国学前教育学对表演游戏作了进一步的概括：“表演游戏是按照童话、故事中角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。”表演游戏是深受幼儿喜爱的一种游戏，它是幼儿以故事（儿童自己创编的或来来自于文学作品）为线索展开的游戏活动。表演游戏是按照童话、故事中角色情节和语言，进行创造性表演的游戏。首先，表演游戏能加深幼儿园文学作品的学习理解。第二，表演游戏对幼儿的语言的发有着突出的作用。通过表演游戏，幼儿能获取广泛的知识内容。第三，表演游戏的过程是幼儿想象活动的过程，幼儿的想象力能得到创造性的发展。第四，表演游戏有助于培养幼儿园良好的个性，并有效地让幼儿受到艺术熏陶。那么，我们可以通过阅读的延伸，根据幼儿年龄特点及表演游戏的特性，为幼儿创设一个属于他们的小舞台，创设表演区——阅读小舞台。在这个阅读小舞台，幼儿可以自由选择表演内容，根据故事情节在小舞台进行表演。这是一个表演游戏的舞台，而不是照搬故事表演的舞台。培养幼儿对表演故事游戏的兴趣，能按自己的意愿选择故事中的角色，在熟悉故事的情节内容的基础上，能运用恰当的语句、动作，表情，表现角色性格特征，并能根据自己的想象创造人物和情节。鼓励幼儿在集体面前大方地展示自己，给幼儿提供一个表现的舞台。一学习与发展目标⑴以故事为线索开展表演游戏活动，能按自己的理解来表现故事。⑵能大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾，并进行表演。⑶能用夸张但适宜的语气、语调、动作、表情等逼真的形象进行角色的表演。⑷同伴之间，在角色分配、情节协商、材料分配等方面能达成默契。二内容的选择表演游戏通常围绕一定一些文学作品而展开，故事如同一个支架要始终贯穿整个表演游戏。在实践过程中，为幼儿提供一个适合的教材尤为重要，因此，首先我们要注意选材的适宜性。作品内容要健康，具有表演性，情节要曲折、紧凑，角色性格要鲜明，同时要被幼儿所喜爱。作品的内容要符合幼儿的年龄特点，同时要结合幼儿的生活经验选择。例如，小班多以文学作品为题材，中大班在文学作品或生活题材的基础上，进行各种艺术形式的表现，这样才有利于幼儿创造性的发挥。三环境的创设有表演就有舞台，我们需要为幼儿营造表演游戏的氛围。一个小舞台，要根据幼儿的表演内容，为幼儿提供有力支持。如利用各种材料制作花草、树木、栅栏背景装饰、布景等，在日常生活中，为幼儿制作或收集一些角色造型、服饰等，投放头饰、手偶等道具。幼儿可以自由选择表演内容，根据故事情节在小舞台进行表演。记录与支持片段一故事表演：小蝌蚪找妈妈春天到了，我们开展了主题活动《我们在春天里》。其中包括语言活动《小蝌蚪找妈妈》，这是一个充满情趣的儿童作品，故事围绕小蝌蚪找妈妈这一线索，展开了一系列的故事情节。孩子们很喜欢这个故事，想要尝试进行表演。表演活动开始，耀耀扮演小蝌蚪、瑶瑶扮演青蛙妈妈等。一群小蝌蚪急地喊着：“我们的妈妈在哪里呢？”他们游到鸭妈妈身边，问：“鸭妈妈，您看见过我们的妈妈吗？”鸭妈妈回答说：“看见过。你们的妈妈有两只大眼睛，嘴巴又阔又大。你们自己去找吧。”小蝌蚪们听了鸭妈妈的话，继续向前游，依次游到大鱼、大乌龟、大白鹅面前，找它们的妈妈。教师反思：第一次表演故事《小蝌蚪找妈妈》，无情节、解说式的，整个故事表演没有生气，孩子们的表演也比较平淡，没有将夸张的语气、语调、动作、表情等逼真的形象表现出来，幼儿的兴趣不是很浓厚。表演需要具有情节，再次让幼儿熟悉整个故事，在能够复述故事的基础上，深入每个角色丰富的内心世界，引导孩子理解角色的心理特征，让他们知道，这需要他们通过动作、表情、语气等表现出来，再进行表演。并且在表演区，除了头饰，我们打算根据故事情节添置道具。片段二小舞台的演出自主游戏时间，阅读小舞台，《小蝌蚪找妈妈》正在上演。这一回，我们有了美丽的背景、各种道具，孩子们在演出时也很投入，瑶瑶这回在边上念着旁白，大家的每一句台词都是脱口而出，大家表演得很投入。一遍过后，孩子们会交换角色，继续表演，几遍过后，孩子们在小舞台玩玩闹闹，失去了先前的兴致。这时，嘉怡说道：“老是遇到大乌龟、大白鹅多没意思，我们要不找点别的动物吧。”瑶瑶说：“就是，老是找妈妈也好没劲的，我们可不可去去哪边玩一玩？”其他人听了建议后，纷纷应和：“就是就是，我们可以遇到……我们还可去……”就这样孩子们你一言我一语设想了无数的场景。看来，他们打算大干一场了！教师反思：比起一开始的表演，孩子们经过对故事的熟悉、以及角色的心理过程变化的理解，在表演上有了很大的提升。但是，在几次幼儿的表演中，我们注重地是如何让幼儿将故事照搬到舞台上，一开始孩子们还比较起劲，但是多演几次后，他们的积极性开始减退。重复同样的故事，故事也变得乏味。在表演的过程中，我们更应该注重孩子们的创造性思维，嘉怡在最后提出能不能遇到别的动物，瑶瑶提出能不能遇到别的事情，孩子们开始讨论，怎么续编故事。他们从被动化为主动，开始大胆地进行故事创编。我们要做的是为幼儿提供自主游戏、协商磨合的时间和空间，允许幼儿探索、讨论，尊重他们的理解与表现，扶持、引导而不是指挥、导演。片段三我来做编剧游戏开始了，这次，小演员们没有急急忙忙到小舞台表演，而是来到自制图书区，拿出纸和笔，开始构思《小蝌蚪找妈妈》的故事，他们决定要自己来做一回编剧。创作开始，原原说：“我的小蝌蚪会遇到大鲨鱼！”说着，在纸上画起来大鲨鱼。有的说“我的小蝌蚪会遇到小蝴蝶……”瑶瑶说：“小蝌蚪在找妈妈的路上看到了游乐场，要不进去玩一玩吧！”当大家将故事画好后，一起拿到了小舞台，原原说：“先来演我的故事吧。”然后他将自制的图画书给大家看，给大家讲述一遍自己创编的故事，接着大家一起进行表演。就这样，今天的小舞台，大家演了一幕又一幕，每一幕都是与众不同的，每一幕都是别出心裁的。教师反思：在上一次的表演中，嘉怡想出要自己来编剧，于是我在班级提供了自制图书区，在这里孩子们可以将听过的故事进行大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾，以图画书的形式记录下来，体验做编剧的快乐。在此基础上，再将故事搬到小舞台。创设这个活动区是为了方便幼儿将自己创编的故事记录下来，当幼儿的表演经验渐渐丰富后，我们可以尝试让幼儿直接在小舞台进行表演，锻炼即兴表演的能力。不要想着一个故事需要多次的排练，达到完美的效果，而是把每一次的表演都作为一次演出。让幼儿在游戏的过程中体验表演游戏的乐趣。反思与提升一游戏性为主，具有表演性表演游戏具有游戏性、表演性，忽略游戏性的表演游戏不能称之为表演游戏。在我们平时的游戏活动中，孩子们的表演游戏存在“重表演，轻游戏”的现象，作为老师的我们，往往要求幼儿“即演即像”，忽略幼儿游戏的过程，片面追求“逼真”的效果，不是让幼儿主动的进行游戏表演。现在，我们的教学过程中，也主张课程游戏化，那就要求我们要把表演游戏看作是“游戏”而不是“表演”，突出表演游戏的游戏性，按照游戏活动的本质特点来组织和指导幼儿的表演游戏，让幼儿在活动中产生“游戏性”体验。不主张幼儿将剧本原封不动地照搬到舞台上，鼓励幼儿在理解作品的基础上，能够自主地、创造性地运用不同表达方式进行表演游戏。二运用表演游戏促进幼儿语言的发展利用游戏促进幼儿语言发展，使幼儿在体验表演游戏的快乐的同时能够生动活泼、主动地丰富和建构自己的语言经验。首先我们在认识一个作品时，一般先由教师讲述作品内容，然后教师对幼儿进行提问帮助幼儿理解与记忆故事内容，在理解的基础上，幼儿复述故事，尝试分角色进行表演游戏。在这个过程中，幼儿获得的语言发展是方方面面的，同伴间的讨论、协商，对故事进行创编，每个幼儿对作品的自由阐述与创造性的表达同样对于他们语言方面的发展有着促进作用。因此，我们需要为他们创造每一个有利条件。三运用表演游戏促进幼儿同伴交往表演游戏在幼儿同伴交往的过程中，发挥着巨大的作用。主要表现在角色分配、情节协商、材料准备等方面，甚至在表演游戏过程中，往往会出现意见不统一等情况，这时就需要幼儿具备发现问题、解决问题的能力。首先，如果在角色、规则、情节、材料、动作、对白等方面出现问题时，教师不要急着介入，应该为幼儿协商、磨合提供时间和空间，当幼儿无法解决时，适当介入。组织与指导一提供支持在我们的小舞台，有着各种各样的服装、道具、布景，提供材料的目的是为了支持幼儿更好的游戏活动，但是，让幼儿能够自主选择、自己动手，更为重要。例如，班级里有一个“百宝箱”，幼儿平时收集的废旧材料都在这个百宝箱里，幼儿在确定表演内容后，可以自行商讨，自主选择材料，进行制作。因此，我们要为幼儿提供的不是丰富的、精致的各种各样现成的道具，而是各种各样能够供幼儿自主选择制作道具的低结构材料。二收集资源表演游戏的作品的哪里来，我们不能单单局限于教学活动中的故事，在日常生活中应鼓励幼儿收集各种作品。例如阅读课堂的绘本故事，幼儿在图书角自己看到的故事，甚至是幼儿喜爱的动画片、电影，都可以成为表演游戏的剧本，也可以是家长推荐的内容。将收集的资源汇总到一起，定期进行商讨，选取可行的内容，进行表演游戏。三观察记录在日常生活中随机地观察，敏锐发现幼儿的学习兴趣和需要，然后以此为依据，及时地组织和指导幼儿开展相应的学习活动。在表演游戏的过程中，观察幼儿的表情、语言、动作、故事情节等，记录幼儿的表演游戏过程，从孩子的角度出发，进行分析与反思，给予支持与回应，为有提供更大的发展空间。四组织讨论。教师对于幼儿在表演游戏过程中所观察到的现象，进行分析和反思后，同样要将问题反馈给幼儿。对于出现的问题，能够得到提升的方面，应和幼儿一起商讨，想出更好的方法解决问题。在一次次不断地讨论、实践、反馈，再讨论、再实践、再反馈中，获得更好的效果。在活动中幼儿获得了成功的体验，提高了参与表演游戏的兴趣；在观看他人表演的同时，幼儿也学到他人的长处，拓宽了自己思路，丰富了经验；游戏结束交流分享成功的体验增强了表演自信心。因此，幼儿的表演游戏应尊重幼儿意愿，发挥幼儿的主动性和创造性，教师要学会放手，让幼儿自己来做主，想玩什么表演游戏，怎么个玩法，让幼儿自己来选择、自己来设计、自己来表演，做到幼儿在前，教师在后，要善于观察幼儿的表演游戏，尊重幼儿游戏的实际需要、灵活指导，以促进幼儿的发展。参考文献
[1]刘焱：《儿童游戏通论》，北京师范大学出版社2008年版。
[2]杨枫：《学前儿童游戏》，高等教育出版社2006年版。
[3]幸福新童年编写组：《3 6岁儿童学习与发展指南》解读，首都师范大学出版社2012年版。
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