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2007年第3期(总第235期) 教育科粤袷埴 在幼儿园集体教育活动中。常见幼儿盲目地跟 随他人、跟随群体回答问题的现象。例如,教师问幼 儿“有什么心愿”。一个幼儿回答“想变成一只恐龙”。 之后其他幼儿大多就说“想变成怪兽”、“想变成奥特 曼”、“想变成蜘蛛侠”之类;教师问“绳子可以编成什 么网”,一个幼儿回答“足球网”,随后的回答多数局 限于“篮球网”、“排球网”、“网球网”等。幼儿的思维 活动缺乏创新.往往受别人的影响被圈定在某个小 范围内。形成了思维定势。针对幼儿的这种“跟风”现 象,笔者就我园的园本课题“幼儿不会提问、不爱提 问”的子课题进行实践研究.通过引导幼儿创编故事 的途径,“支持鼓励幼儿大胆地提出问题。发表不同 意见”,“支持幼儿富有个性和创造性的表达,克服标 准化要求的偏向”。以打破其思维定势,培养其创新 思维。具体而言,主要从以下四个方面着力: 一、设置“问题”,激发幼儿的创新欲望。引导幼 儿积极思维 幼儿对故事、尤其是对留有“问题”的故事颇感 兴趣。在讲故事的活动中巧妙地提出问题.让幼儿续 编故事,往往能激发幼儿的创新欲望,使之突破思维 定势。进行创新思维。 比如,教师在讲故事《萝卜回来了》后提出问题: “你有什么办法.帮小兔要回被小猴抱走的萝卜?”幼 儿的回答五花八门:“等小猴睡了。悄悄拿走萝卜”、 “戴上猴面具,穿上猴衣服,迷惑小猴,抱回萝卜”、 “用桃子、香蕉、苹果和假萝卜等换回萝卜”、“和小猴 交朋友,请小猴做客,分享萝卜”、“用石头打、网子网 小猴,把萝卜偷回来”、“请猴爸爸批评教育小猴” ……幼儿绞尽脑汁为小兔想办法,思维异常活跃, “争吵”得也很激烈,一些幼儿以“爱护小动物”为由。 坚决反对采用“打、网、偷”的办法。著名教育家杜威 说:“兴趣是潜在的能力的信号。重要的是发展能力 而不是停留在兴趣上。”根据幼儿感兴趣的故事提出 问题,使其创新思维能力得到了发展。又如故事《小 熊的帽子》,讲小熊在放学路上,帽子被大风刮到了 高高的树梢上。教师提问:“有什么方法帮小熊取到 帽子?”幼儿的回答是:“找梯子来”、“请小猴帮忙,爬 上树取下来”、“用长杆挑下来”、“抱着树摇”、“给 110打电话”、“用吊车吊人上树梢去取”、“用弹弓 射”、“用石头打”、“请风爷爷帮忙吹下来”……其中 “坐飞机飞剑树梢上去取帽子”的方法引起许多幼儿 的质疑:“飞机怎么会飞这么低呢?~飞机太大。飞得 太低不就撞倒楼房了吗?”“飞机速度很快,怎么取?” 这一系列新问题,进一步引发了幼儿的思考。.二、独立创编故事。培养幼儿的思维独特性 独立创编故事是幼儿利用或自主选择材料(如: 不完整的故事、整幅或组合图片、立体教具等)进行 大胆想象。创想“自己的”故事的独立活动。著名教育 家陈鹤琴的“活教育”原则强调:“凡足儿童自己能够 做的,应当让他自己做;凡是儿童自己能够想的,应 当让他自己想。”开展独立创编故事活动.就是要鼓 励幼儿用自己的眼睛发现“新情况”。用自己的头脑 想“新问题”。用自己的语言讲述自己创编的“新故 .,例如根据图片“捉迷藏”创编故事,幼儿自己看.自己想,自己编,自己讲,编出了《三家人》、《小羊过 生日》、《到青城山玩》、《小鸡请客》等故事。故事情节 形形色色,富有童趣,有的还十分离奇。’~个幼儿创 编的故事,说“小鸡请来的小羊差点被鸡妈妈吃了”, 让听故事的幼儿瞪大眼睛张大了嘴。原来.这个鸡妈 妈是一只大灰狼变的。小鸡不在家的时候。它吃了鸡 妈妈.变成r鹏妈妈的样子。幼儿创编的故事中的名 字也有趣极了,除了“跳跳兔”、“咕咕鸡”i“乖乖羊”、 “运动马”等,还有的把小伙伴的名字也编进了故事。 如“小鸡工宇韬”、“小兔辛雨欣”、“小羊小云飞”等. 让听故事的幼儿更加感到亲切。用立体教具创编故 事时,幼儿边想象,边操作,边讲述,有的还学小鸡? 小狗等动物叫。创编故事培养了幼儿思维的新颖性、 独创性,讲自己编的故事则促进了幼儿语言的流畅 三、交流与分享。拓展幼儿的创新思维苏霍姆林斯基说:“不要重复别人的思想,而要 创造自己的思想。”创新重在求异。创新思维的特点 是与众不同。为了激励幼儿的创新思维,教师通过授 奖牌的形式鼓励幼儿争做“小故事大王”。引导幼儿 相互交流,把自己创编的故事讲给大家听。幼儿在交 流过程中,把你的想法给我,把我的想法给你。这样。 原来的一种想法就变成了两种或更多的想法。于是 新的想法也就产生了。幼儿根据相同的图片创编出 不同的故事.通过交流让小伙伴们听到更多的、更新 的故事。通过交流让小伙伴们体验分享的快乐,通过 交流与小伙伴们相互学习。学习用更多的方法解决 问题。比如。利用飞机帮小熊取帽子的问题。幼儿经 过思考后又有了新的想法:大飞机不行,就制作玩具 小飞机、小型直升机、热气球式飞机或小飞船帮小熊 取帽子。 四、“画”故事,培养幼儿的想象力 采用绘画的形式创编故事,足幼儿独创形象的 过程,也是思维记录、表述的过程。幼儿常常是画有 所思,画有所意;看似“胡乱涂画”,却往往足幼儿内 j心世界、丰富情感,甚至离奇想法的展示。幼儿讲自 己“画”的故事,总是滔滔不绝,引人人胜。例如.“画” 出的故事《天线宝宝》,画面形象简单,幼儿讲述时却 比比划划,好像自己就是画中的天线宝宝。又如“画” ‘出的故事《做个小姑娘》,画面形象、生动、可爱。幼儿 讲出的故事更足有趣动听,展现了他们的创新能力 和逻辑思维能力。采取“以画说话”的方式,使幼儿很 快找到编故事的感觉。感觉编故事原来是件不难的 事。有了成功体验。便增强了幼儿创编故事的自信 一心。 .通过上述有目的、有计划的各种创编故事活动。幼儿“跟风”回答问题的现象大大改j!II.他们不同程 度地克服了思维障碍,促进了创新思维的发展。在活 动中,教师应力求做好以下几点: 1.跳出思维定势。 ‘,在实践研究过程中。教师自始至终是幼儿创新 思维的支持者、引导者,而不是权威者。支持表现在 对幼儿创编故事的欣赏.对幼儿独特想法的肯定和 尊重,对幼儿独立思考的鼓励.给予幼儿充分的自由 想象空间。引导的着力点:一是让幼儿积极交流.大 胆想象,敢于与众不同;=是帮助幼儿克服从众心 理,突破习惯性思维。跳出思维定势。 让幼儿讲”为实践研究活动的理念.从不同角度培养幼儿的创新思维。;。 幼儿主动参与活动,积极思维。畅所欲言,表现 出很高的兴趣和创新欲望,这是变化最大、最突出的 一点。幼儿在活动中发现了问题,提出质疑,在探索 中学习解决问题,思维的灵活性、多变性、独创性得 到了很好的发展;在交流中产生了新思维.体验到创 ‘新思维带来的快乐。‘ 3.认真搜集、整理幼儿口述的故事、“画”出的故 事,编成一本书《幼儿自己创编的故事》。这本书是幼 儿创新精神的结晶、幼儿童真童趣的见证,是幼儿成 长过程中意义匪浅的纪念。 (李玉蓉:四川省直属机关西马棚幼儿同,610031)
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